曾维滇
云南昭通市镇雄县教师进修学校云南昭通市 657200
摘要：探究式教学是目前小学道德与法治教育领域应用比较广泛的教学方式之一，其既突破了传统教与学模式的困境与误区，又重新释放课堂教学的感染力、生命力、影响力，更切实凸显了学生的主题地位，于无形之间提升了学生学习道德与法治知识的积极性、主动性、自觉性。但是，需要注意的是，教师在设计探究活动、问题，引入探究议题、案例，借用探究素材、资源时，必须以学生实际与教学内容为载体，使探究式教学的引入与学生认知特性相契合，促使每一个学生的积极参与、深度实践、多元探究中深度理解不同教学内容的内涵与价值，并将其践行至现实生活实践，为确保小学道德与法治教学效能，促进学生思想认识与综合素养塑造而给予保证，提供助力。
关键词：小学道德与法治；探究式教学；研究
小学道德与法治课程科学是小学阶段的基础学科之一，其在内容构架上与学生现实生活密切关联，且蕴含着丰富的德育、智育功能，既有助于学生文化综合素养的提升，又有助于学生思想认识的转变、价值观念的塑造、自我发展的实现。但是，由于小学道德与法治领域所涉及的很多知识、内容、问题、案例等都比较抽象，加之很多小学生生活经验比较匮乏、思想认识有待提升、价值观念并未确立，以致很多教学活动的开展、知识内容的学习，必须以对应的辅助性探究式活动开展为载体，促使学生在积极探究实践、充分感知体验、深度研讨分析中获得认识提升，发展实现。因此，教师应该始终本着“以人为本，因材施教”的原则，在探究式教学设计时充分关注学生的现实状况与认知实际，在确保探究式教学作用得以充分发挥、功能得以切实彰显中促进学生认知迁移，推动教学效能提升。
一、创设探究式教学情境，激活学生的学习兴趣
为了切实激活小学道德与法治课堂教学的趣味性，充分调动每一个学生学习小学道德与法治知识的求知欲，教师应该加强对探究式教学情境的创设，并促使学生在多元探究式教学情境的驱动下积极开展对于学习内容、问题、案例的分析与探究，达到提高教学效率的目的。而且，在诸多鲜活、真实、生动的探究式教学情境体验作用下，学生的学习需要将会得到充分释放，发展夙愿也会获得彻底满足。因此，教师应该探究式教学情境创设为辅助，并借助一些探究式故事、游戏、案例等，使学生融入其中，学习知识，塑造品德，提升能力。一是加强对探究式故事情境的创设。将教学内容与一些具有探究价值的故事关联起来，提高学生的理解与内化能力，引导学生在感知故事情节、分析故事内涵中获得思想认识的转变。二是加强对探究式游戏情境的构建。借助一些探究式游戏元素，组织学生在做游戏的过程中受到思想、认识、心理的感染与熏陶，提升其精神境界，培育其高尚道德，塑造其价值观念，涤荡其心灵世界。例如，在人教版五年级上册第四单元“魅力文字 民族瑰宝”教学中，教师可以设计对应的“探究文字历程”活动，将一些具有典型性、代表性的文字的演变故事渗透至课堂，引导学生在故事情境内感知其变迁过程，并引导学生借助猜想、溯源等探究方式，体味中华民族文化的博大精深，促使学生带着浓厚兴趣开展教学内容学习，实现对于学生民族自豪感、自信力的培养。
二、引入探究式生活素材，提升学生的理解能力
对于小学五年级学生而言，其在认识、理解、思维等方面已经具备了一定的意识，而探究式生活素材的引入，则可以帮助学生在更为直观、鲜活、生动的学习体验内获得认识的提升与理解的深化。
因此，教师在开展教学设计、实践中，应该加强对一些蕴含探究式特性的生活素材、现实资源的应用，促使学生的探究研讨、对比分析、协作互助中增强其理解能力、思维能力。一是加强对具有探究式特性的生活资源的开发和利用。通过对一些具有探究式特性的生活素材的借助与应用，培养学生在探究中发掘生活元素的意识，在实现教学与生活相互对接的过程中彰显探究式教学的价值，促进学生认知迁移。二是加强对蕴含探究式价值的生活现象的引入与渗透。利用一些比较常见的探究式生活现象，引导学生结合自己所学开展剖析，不断增强学生的理解能力和学习能力。例如，在进行人教版五年级上册第四单元“古代科技 耀我中华”教学中，教师可以借助视频、动漫、图画等媒介素材，将我国古代的科技成果、发明创造等融入课堂，组织学生在观摩中探究其功能、作用、价值，深度理解我们骄人祖先的聪明与智慧，深入感知华夏文化的繁荣，帮助学生逐步提升自己的理解能力。
三、设计探究式实践活动，促进学生的认知迁移
以探究式活动为载体，促使学生在实践、参与、探究中实现认知迁移，是小学道德与法治教学中更为有效的教学措施之一。因此，教师在落实小学道德与法治教学实践中，应该立足学生生活现状，多组织一些具有针对性、探索性、诱导性的探究式实践活动，促使学生在实践体验与探究感知中理解不同教学内容与具体知识案例的内涵和价值，为促进其学习发展而提供助力。一方面，在道德与法治知识内容学习结束后，可以引导学生离开课堂，进入社区、公园等开放环境，开展一些带有公益性特性的探究式实践活动，在探究实践中感知服务与奉献的价值，提升自己的思想道德品质。另一方面，可以定期举办一些带有探究性、实践性的交互活动，让学生通过对比分析、实践论证、猜想验证等方式，交流分享自己对所学内容的认识和理解，以提高学生的学习素养，丰富其精神世界，推动其获得认知蜕变与发展提升。例如，在开展人教版五年级上册第四单元“传统美德 源远流长”教学中，教师可以设计以“传统美德知多少”为主题的探究活动，让学生在周末进入社区、街道等地域进行调研与了解，并对其活动收获进行分类、归纳、总结、整合，在课堂进行反馈、分享，为促进学生认知迁移提供了更为科学、高效的指引与帮助。
四、结论
总之，探究式教学方式在小学道德与法治教育中的适时引入、融合应用、深度融合，既满足了学生的发展需要，又提升了教学的效率质量，且有助于课堂生命力、凝聚力、感染力的增强。进而促使学生在探究、实践、参与、交流、分享中更好学习小学道德与法治知识，提升自身思想道德修养，塑造正确而积极的价值观念，逐步提升自己的思想认识。因此，教师在开展小学道德与法治教学实践中，应该以学生为主体，加强对探究式教学的引入、渗透、融合，为学生提供更多自主、协作、多元探究的机会，在确保探究式教学作用与价值得以充分彰显的基础上促进小学道德与法治教学效能提升，引领学生开启全新认知发展旅途。
参考文献：
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