张红梅
宁夏回族自治区固原市第二中学 756000
摘要：在高中英语教学背景下，教师为了在有效的时间内发挥英语教学的最大价值往往将高中英语的教学重点放在了做题与背单词的时间训练而忽视了对于学生英语听力基础能力的培养。虽然当前高中英语在持续性的开展听力训练，但由于缺乏良好的教育方法与教学理念，当前的英语听力仍然表现出了实效性不高的具体问题。本文主要探究了高中英语听力水平的制约因素，以相应课堂教学实践策略的提出，以期通过课堂教学质量的改进提升高中生英语听力水平。
关键词：高中生；英语听力；提升策略；
引言：
高中生在其开展日常基础学习时有着较为明确的目标，而在高考为目标的教学环境下，学生对于学习的内容也有了一定的针对性与取舍性。英语作为高中学习的基础性学科，学生为了尽可能提高个体的英语成绩，花费了较多的时间与精力在进行英语能力的训练与提升上。但英语作为强调听说读写的工具性、实用性语言，在其学习过程中听说读写同等重要的同时听说读写的实践能力也与个人应与综合素养密切相关。分析当前的高中英语教学实际可以发现，教师将更多的教学实践以及训练角度放在了习题的讲解以及词汇的积累，忽视了对于学生综合题的能力发展。英语听力教学也表现出了教学质量有限，教学效果不佳的问题。英语听力对于高中生的英语学习有着较为重要的影响，而学生听力水平的提升也能促进学生英语把握有效性的提高，因此在高中英语教学背景下，教师要积极探究学生听力水平提升的教学手段与教学策略，以听力能力专项训练的组织为学生理解英语知识奠定基础的同时也促进学生英语素养的形成与发展。
一、高中生英语听力水平的制约因素
高中英语教学往往以阅读理解词汇积累为教学的重点，面对听力教学，教师既表现出了力不从心，学生也表现出了学习质量有限的问题。分析当前高中生英语听力水平难以有效提高的深层次原因，高中英语听力教学中教师首先存在着教学方式单一的问题。英语是高中的基础性学科，而学生在学习语言类课程时往往要依赖于一定的语言运用环境，但在高中教育背景下，学生缺乏英语语言学习环境的问题影响了听力训练的开展效果，而教师在课堂听力训练时所开展的播放材料、对答案、讲解生词、内容翻译等基础的听力训练方法也难以有效提高学生听力练习所需掌握的信息筛选与细节把握能力
而除了教师教学方法上的问题之外，高中生在开展英语学习时也存在着目的不明，方法不科学的具体问题。大部分学生在学习英语时，其在过往的学习经历中也将学习的重点放在了词汇的积累及阅读理解的训练上。忽视英语听力训练的实际学习背景使得学生在高中英语新听力训练中表现出了语言障碍的问题。而学生在长久的听力训练中个体听力能力的不足，也影响了学生参与听力考试时的心理情绪，面对听力考试，学生情绪紧张甚至恐惧状态的出现影响了学生参与听力考试的最终成绩。
二、高中生英语听力水平提升策略
对于高中英语听力的教学组织而言，教师与学生作为两个不同的责任主体，面对在过往学习过程中存在的学习问题，教师既要从个体的角度出发，同时也要引导学生从自我角度出发，认识学习中存在的问题，并以针对性的解决措施提高高中英语听力训练的有效性。
（一）改变课堂模式
在传统英语听力教学背景下，高中英语教师往往忽视了对于学生语言运用技巧的培养，而只关注了对于学生词汇积累与阅读理解能力提高的相关练习。在该种学习存在一定针对性的学习模式下，学生对于听力表现出了学习效果不佳，认知能力有限的问题，因此为了提高高中生英语听力水平，教师在组织高中英语教学时首先要转变个体的教学理念，既重视对于学生词汇积累与阅读能力，写作能力的培养，同时也从音标、词汇、语法方面出发，对于学生听力的基础知识加以针对性训练。
教师在课堂中对于听力材料的选择要分析学生当前的学习特征与学习背景。
面对不同阶段英语学习过程中学生存在的不同英语学习水平，教师要在选择英语材料时主动的分析学生的学习背景，以英语听力、内容、时长、语速等多样性的角度考虑来保证所选材料与高中生学习水平之间的匹配程度，通过匹配程度的提高确保学生在听力训练时可以获得一定的听力锻炼，提高个体的听力水平。
面对学生在听力练习过程中存在的恐惧状态与畏难心理，高中英语教师也要从学生的实际出发，通过由简到难的听力材料选择去帮助学生树立听力训练的自信心。在具体的课堂实践环节，教师要根据不同的学生群体选择不同的听力材料，面对基础较薄弱的学生群体要尽量选择较为简短且简单的听力材料，同时题目的设置也要更加的浅显。而对于有一定听力基础的学生，教师所选择的听力材料要存在一定的难度，选择需要集中注意力且有一定思考难度的题型，针对性的训练学生提取信息，把握关键点的能力。
（二）增加师生互动
听力训练中强调学生的实践参与，而学生在其过往的听力学习过程中存在着不参与，不主动，不积极的学习心态。面对在听力学习过程中长久积累下来对于听力训练的负面情绪，教师在开展听力教学时要注重对于学生乐观积极心理状态的培养。教师在引导学生主动参与听力训练时要针对性的通过日常师生互动的加强培养学生对于教师信任度的同时也帮助学生树立听力训练参与的自信心。
学生听力水平的提高除了日常的词汇积累之外，也考察学生的听力信息处理与记忆能力，而教师在日常的听力教学以及课程教学中要注重引导学生对于信息进行分析与把握，以核心内容的提取、细节信息的把握，既训练高中生对于多样化信息的处理能力，同时也锻炼其在英语听力时所需的反应速度。
通常而言，高中英语教学实践的组织存在着听力课，课时较少的不足，而教师在有限的课程时间内，可以积极主动的与学生开展沟通，以课堂的引导者来主动创造师生互动的机会。提问教学、小组讨论、翻转课堂等都是可以提高学生参与主动性的教学手段，在听力课堂上教师也要适当的把课堂还给学生，通过学生主体地位的凸显来更好的发挥学生在学习过程中的主观能动性。
（三）针对性英语训练
不同学生在同一听力材料学习时有着不同的学习效率与掌握情况，而教师在以班级为对象开展听力训练时既要把握好学生的共性英语学习规律，同时也要分析学生的差异化学习需求。听力材料的内容与题型存在着不同的难易程度，而为了保障学生对于听力材料的信息提取及反应能力，教师在开展听力训练时既要强调与学生之间的互动，鼓励学生主动参与，同时也要在针对性分析背景下，以针对性训练的组织来满足学生差异化的学习需求，以分层教学法的实施保障不同水平的学生在参与听力训练时可以获得较好的训练效果。
除了要分析学生的差异化学习需求，教师在针对性训练组织时也要把握班级学生对于不同学习材料的学习状态与学习习惯。大部分学生对于短小的听力材料有着相对较为集中的注意力，但对于长篇材料则存在着一定的丢分情况，而教师在提升学生英语听力水平的过程中，也要针对性的开展学生不易把握的听力材料训练，通过日常的跟读、反复阅读，在听力活动的长期持续组织下使其更好的把握听力节奏，针对性的解决个体在面对长难文章时存在的注意力不集中现象，以学生慢慢适应、长期锻炼为方法，既解决学生无法长时间保持注意力的问题，同时也以针对性英语听力训练的组织来提高英语听力教学组织的有效性。
三、结束语
高中英语听力对于学生英语素养有着重要的意义，面对学生在英语听力学习时表现出的教学效果不佳，学习主动性有限的实际问题，教师在英语听力教学时要主动从改变课堂模式、增加师生互动、针对性听力训练等不同的角度出发，以课堂教学方法的改变来提高英语听力教学的组织效果，提升学生业听力水平的同时也为学生更好的开展英语训练奠定基础。
参考文献
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