王旭
贵州省盘州市竹海镇逸夫小学 553513
摘要：小学英语作为学生学习英语的基础阶段，有效培养学生的英语核心素养，有助于学生形成良好的英语基础和学习能力。而小学英语核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力四个维度，所以小学英语教师要以促进学生的全面发展为前提，不断创新和优化课堂教学活动，有效激发学生的学习兴 趣，进一步培养学生的英语核心素养。
关键词：核心素养；小学英语；教学初探
引言
核心素养是近些年来在小学英语课堂上被众多英语教师所认可的一种教学方案，而它的颁布以及实施过程也与学生的实际学习情况相对应。小学英语教师需要在小学英语课堂上重新审视核心素养教学的相关目标，了解核心素养视角下进行英语教学的必要性、紧迫性。思考学生的发展特点，将知识教学作为学生学习的一种重要方案，以此来对学生的学习过程做出引导。
一、小学英语教学在落实核心素养培养中存在的问题
（一）教师的教育教学观念存在滞后性
教师的教育理念会直接影响其教学行为， 所以对于教师来说，要想改变其教学方法，需要在思想上进行更新，但是这恰恰是一些教师的短板。一些教师习惯了传统英语教学模式，也就是以知识或者成绩为核心的教育理念，认为“素养”方面的内容是虚无缥缈的，到底还是要用“分数”说话，所以教学的功利性或者“短视”行为明显，就是每天在抓学生的背记，教学形式单一、死板，影响了学生的积极性，也不利于学生核心素养的培养。
（二）英语核心素养的培养得不到应有的重视
纵观现阶段的小学英语课堂教学可以发现，大部分小学英语教师对于培养学生的英语核心素养缺乏应有的重视，多数教师在教学实践过程中过于重视英语知识的灌输与应试技巧的传授，因而总是会忽视对于学生英语素养和情感思维的有效培养，以至于大部分小学英语课堂教学逐渐趋向于功利化，许多教师和学生都是为了考试而开展机械化的教学活动和学习活动，大大降低了小学英语课堂教学的实效性，不利于学生英语核心素养的有效发展。
二、小学英语课堂教学落实核心素养培养的策略
（一）引入趣味游戏，培养核心素养游戏是课堂教学常见形式，符合小学生年龄小且爱玩的性格特征，更能调动学生参与教学活动积极性并在寓教于乐的氛围中高效掌握知识，打破传统单一枯燥的课堂气氛，提高教育质量。大部分小学生较为贪玩，即使在课堂学习中也不可避免会出现思想跑神情况。如果教师直接灌输知识，则不利于达到预期教学效果。融入游戏能快速 集中学生注意力并高效掌握知识。再加上小学生普遍具有较强的好奇心，结合相关教学实践的得知，学生20min，注意力高效集中期是课后前超过这个时段学生注意力就会涣散。 此时教师引入游戏可再次将学生注意力集中到课堂学习当中，一定程度也能深化对所学知识理解，而学生在游戏过程中也能增强动手操作和思考能力，丰富想象力。同样以 unit《 hello》一课为例，教师采取游戏形式导入新课，即先向学生问好并自我介绍：“ Hello！ ｍｙ name is xxx（你 们好，我的名字叫xxx） ，大家可以叫我 miss ｘ，记住了 吗？ 那请问大家我叫什么？”当学生正确回答后，教师继续提问：“请问 大家知道“你好”该怎么说吗？”学生：“Hello！ hi！”教师走到学生中间逐个和其打招呼，双方在一问一答中推动课堂气氛。 该环节结束后教师说：“ 请大家和老师玩一个小游 戏，就是老师说hello，大家说hi！，并搭配手势动作”，教师在上述教学中以游戏形式导入新课，激发学生探究新知欲望。
（二）注重问题引导，发展学生的思维品质
问题作为激活学生思维并使学生思维永葆活力的载体，在以培养学生英语核心素养为目标的教学活动中同样占据着重要的位置。在问题的引导下，学生的思维得以激活，在逐步思考和深入探究问题的过程中实现自身思维品质的发展和提升。为此，小学英语教师应摒弃传统的以平铺直叙为主的教学模式的束缚，结合教学内容给学生提出一些相关的问题来激发学生思考的欲望，使英语教学课堂以及学生的思维始终保持在活跃的状态，在积极参与课堂的过程中不断调动自身的思维和学习热情。
以“Let' s Go on a Picnic”这部分内容的教学为例，教师 可以在教学前先围绕学生周末的活动与学生互动，即向学生提出“What do you usually do on weekends?”等问题，让学生结合自身的实际情况回答这一问题，比如有的学生回答“Watch TV”，有的学生回答道“Do homework”等。这样学生的思考和探究热情就被充分调动起来。在此基础上，教师可以顺势引入本课提及的go on a picnic这一人们周末经常的活动，并围绕这一主题活动展开探究。如此便使学生在问题的引导下进入主动考的状态，促进了学生思维的调动和思维品质的形成，这对学生的英语学习是极为有益的。
（三）创设教学情境，培养学生的英语语言能力
创设情境会使小学生在有意义的交际活动中习得语言，培养了学生的真实的语言运用能力。研究表明，学生在各种不同的语言环境中学习效果截然不同。如果是一个很真实的情境，就能马上唤起学生的注意力，使他们很兴奋，并且很乐意参与到教学活动中来，引发对知识浓厚的兴趣。学生会感觉到学习英语是快乐的，激发了他们学习的热情，促进教学的成功。因此，在英语教学中，我们可以根据每课的课文内容，想方设法地为学生创设一个形象逼真、善于交际的语言环境，使学生先进入到课文情境中，为下面学好语言做好准备。由此，学生在轻松、愉快的环境中学习了新知，加深了语言信息输入，产生了语言内化，做到了学以致用，从而促进教学的成功。所以，在英语教学中，创设一个真实浓郁的情境是 非常必要的。每次新授课文，教师都有相同的感觉，就是如果硬生生的直接导入新课，学生很难接受，也没法很快地进入状态。但是如果创设一个课文所要表达的情境，孩子们有了身临其境的感觉，那就会很容易的接受新知。
例如，我在小学英语三年级上册Lesson 31时，提前去KFC录了一段视频，内容是从外面慢慢进入KFC，来到点餐台，并把上面所有食物的菜单呈现了一遍。孩子们看到之后，就像自己真正进入了KFC一样，这时多媒体课件呈现出一个大大的餐盘，上面有三个大问号，教师顺势说出：“I ordered three kinds of food，guess what are they?”学生争先恐后地举起手，非常感兴趣，这样再开始授讲新单词hamburger，hot dog，Coke，学生接受起来就会特别快，并抢着用新句型I like hamburgers, I like hot dogs, I like Coke...表达自己对食物的喜好。这都说明创设文本情境能够给教师传授新知，学生习得新知创造一个很好的平台，同时还促进发展了学生的语言能力。
结束语
在小学英语课堂教学中培养学生的英语核心素养，不仅是推动素质教育发展的重要举措，而且也是提高学生英语学习效率和综合素质能力的必经之路。但是考虑到核心素养的培养是一个长期的过程，所以需要小学英语教师循序渐进地开展核心素养教学活动，让学生在潜移默化中提升自身的英语核心素养。
参考文献
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