王娟
安徽省安庆市第九中学246000
摘要:随着社会的发展教育越来越受到重视。教育也不再是传统的教与学的关系，而是在不断的进行改革以满足人类的进步和需求，教学也从教授知识到提高学生的素质。英语教学虽与汉语一样是语言类的学科，但英语教学不同，其最终的目的是让学生掌握一门通用的世界语言进行国际间的交流，这门学科不是简单的背诵课文、记忆单词和会写英语短文而是更偏重于交际功能，掌握交流工具，这种对英语的综合运用掌握能力被称为核心素养。高中英语对于学生来说具有非常重要的意义，一方面是高考，另一方面是高中时期是掌握这项语言工具最好的时期。那么在英语核心素养下，探索创新高中英语读写结合的教学方法便显得尤为重要。
关键词；核心素养；高中英语；读写结合；教学探索
前言：写作与阅读教学一直是高中英语教学中的两大难点，但阅读与写作向来是分不开的。学生只有读的越多在进行写作时才更有信心，写出的文章越好，有了更好的写作体验后学生才更有欲望去阅读更多的内容，这是一个相辅相成的过程。教师可以采取读写结合的教学形式，通过搭建阅读平台，让学生成为阅读的主体，进行多种形式文章的集中阅读。之后再基于学生在阅读时的获得阅读能力，促使学生更容易有良好的写作体验，让阅读成为学生写作水平提升的基石，通过阅读让学生学习写作技巧，培养写作思维，借鉴写作构思思路等。通过这种整合教学的创新模式，提高课堂教学效益[1]。
一、读写结合教学的优势
（一）充分利用英语阅读过程，学习写作技巧积累素材
“读书破万卷，下笔如有神”，写作的基础是阅读，通过英语阅读的方式阅读一些课内外的经典句式，挖掘文章里精巧的写作表达技巧，并加以适度的拓展训练，提高学生的阅读鉴赏能力和写作表达能力，同时也为写作素材的积累打下基础。
高中英语写作对学生的要求其实并不低，特别是想写出一篇出色的英语作文，句式的运用，段落结构、词汇的更替等等，都需要学生有着丰富的英语知识储备。因此，在英语阅读中通过阅读课内外教材中所选文章的经典文段，学习其写作技巧和方法，对英语写作是十分有必要的，阅读也是提升写作水平的第一步。在英语阅读的过程中去剖析学习词汇与高级句型的应用，积累写作范本是十分重要的。在阅读过程中摘抄一些高级句型和词汇，有参考可借鉴，才能为自己写文章时打下基础。
（二）通过写作体验，反馈阅读思路
英语阅读对于一些能力较弱的学生来说还是有一定难度，一味只让其读未必可以提升学生的阅读能力，理清阅读时的思路。当学生有了写作体验后，知道了一篇文章如何去写，这样学生才能在思想上和阅读文章的作者有共鸣的起点，在阅读时可以更好的理清阅读思路。因此，在进行英语阅读时，对于一些复杂难懂的文段组合，教师要给予一定的作者在写作技巧及思想上的分析，让学生了解作者的写作思路，拥有和作者近似的写作体验后，再返回去阅读文章，此时学生阅读的思路也会变得更清晰，分析文章也会更接近作者的本意。以写养读，只有会写文章，有了写作体验，再反馈给阅读时才会思路清晰不会一团乱麻[2]。
二、读写结合教学方法探索
（一）丰富教学形式，提高学生趣味性
语言是思想的窗口，学生可以通过语言进行表达而且可以通过学生表述进行对学生内心的探测。要想课堂活跃起来就不能用统一的教学模式进行教育课堂要充满趣味性与灵活性。比如在课堂上教师可以进行热点话题的引入还可以对于电影等影视作品进行赏析。观看后用英文交流心得与剧中的主要情节。或是学生们喜欢的某一个句子进行转述。这样学生不但能够增加对英文的兴趣一方面锻炼自己的听力能力另一方面还能对自己的发音进行纠正，一举多得。在回答问题和分享环节还能培养学生语言表达能力还可以对国外的文化进行了解。这样有利于比较中西文化的差异还能够让学生开阔视野。通过小组讨论的形式还能使得同学集思广益头脑风暴减小学习难度更加能够吸收更多的英语知识。
（二）立足教材进行有意义延伸
目前的英语教材，是多年教学总结和教学内容的更新迭代，经过数次的改版和修正后每个地区的英语教材都是适合本地学生的针对性的教材。这对于学生而言是十分有利的，也是可以充分发挥地区优势的体现。教学活动以课本为主适当进行拓展和学习，让学生对课程内容进行理解的同时还能联系到生活实际或是其他的文化知识。同时也要求教师在教学过程中注意教学教材中的重点内容进行相应的扩展和延伸，在课外的知识收集和分类将同类的知识进行梳理和汇总以求学生对知识理解的同时进行深化和运用，突出新课程要求的三维目标，并且使学生获得全面发展[3]。英语这门学科的学习还要注重学习目标的设置，课堂教学适当的采用目标教学法可以让学生更容易对教学的内容明确并且获得学到知识的成就感，将延伸部分可以留作课后作业这样能从最根本上增加对知识学习的兴趣还能增加学生探索的能力。
（三）以生活为主线加强学生语言实际及运用能力
高中生由于高考压力，要想使学生真正的对英语学科感兴趣，就必须对知识进行趣味化。最基本的是要求孩子们具备日常的交际能力，简单的口语交流都应该掌握，将交际放置在教学的日常和环境中创造语言环境。这就可以在日常教学中设置一些主题问题因此教师可以经常设计一些生活中的问题进行话题讨论，让学生分小组进行英语讨论。比如提问学生：Have?you?had?breakfast What?did?you?eat ？。让学生们调动积极性都进行回答[4]。然后教师可以顺势在进一步进行问题让小组设置问题进行讨论。另外还可以让学生们进行角色扮演和主题活动，将英语应用在游戏中和活动情境中提高学生的学习兴趣和英语的运用能力。
结语：高中英语是培养学生兴趣和建立语感最关键的时期。由于目前的教学只注重文化知识导致很多学生都很难一直跟住教师的节奏最终丧失对英语的学习兴趣，从而对以后的英语教学也很难提起兴趣。因此，作为高中英语教师，要真正的贯彻新教学课程规定核心素养提升的目标及要求转变自身的教学方法，树立正确的教学意识。最终做到突出学生的主体地位和教师的引导，从而真正的培养出一批具有综合素质的学生。
参考文献：
[1]代文婷. 核心素养视角下的高中英语读写结合教学探讨[J]. 好家长, 2019，32(20):171-171.
[2]林小哲. 高中英语学科核心素养下读写结合教学模式探究[J]. 信息周刊, 2019, 1000(010):211-212.
[3]林明月. 核心素养导向下的高中英语课堂读写教学研究[J]. 吉林省教育学院学报(上旬), 2020,1 036(003):141-144.
[4]崔文华. 核心素养指导下基于微课的高中英语读写结合模式探究[J]. 中学生英语, 2019，23（34）：34-35.