沈春玲
杭州绿城育华小学
【摘要】本文先分析了英语课堂学习单使用低效的原因。接着，结合案例论述了学习单学本化设计原则：有目标、有方法、有层次、有思维四大原则。其次，阐述了学习单的丰富化设计策略：目标清晰、、能力凸显、个体差异。最后，叙述了使用学习单的精准化指导策略：学习单的精准化使用策略和精准化辅导策略。
【关键词】 小学英语 课堂学习单 设计与实施 策略
一、 学生使用课堂学习单个性化关注不够
为了帮助学生巩固学习效果，教师常常会设计课堂学习单帮助孩子。实践中，教师发现学习单常不能达到个别化指导的预期效果。笔者对此做了调查。从调查表中我们归纳出课堂学习单存在的问题。如表1所示：
1.个别化学习疑问得不到指导 从调查表中反馈出发现， 80%学生的在完成学习单时，因为英语学习能力、学习方法等因素制约，有满腹疑问，需要个别化指导，但还是得不到及时教师个别化、及时的指导。课后，学生都想不起自己的疑问了。
2. 个别化学习方式得不到指正 一部分孩子在完成学习单任务时，有自己一定的经验，操作方法，但是没有得到老师个别化指正，没法在自己经验、操作下完成学习任务，只能采用教师制定的指导经验完成学习任务。学生的个别化学习方法导不得指正。
二、英语学习单小班化功能
1.帮助学生个体化收纳知识 学习单能把英语课堂学习的要点、次要点、易错点归纳在一起。学生运用学习单时，清晰知道各知识点，这种小班学习单可以帮助学生个体学生收纳知识。
2.促进教师实施个别化指导 学生进行英语课堂学习活动，遇到困难，不知如何完成时，学习单上有解决问题的提示、建议，学习单的使用能帮助学生顺利完成学习任务。学习单能帮助教师实施个别化指导。
3.助推学生英语差异化发展 学习单上记录着学生英语学习过程、情况。学习单是学生英语学习反馈的渠道。教师和父母能够从学习单放映的情况更好地助推学生英语差异化发展。
三、三化相融：英语小班课堂学习单的设计与实施
（一）学本化：学习单关注个体的设计原则
1.目标——以关注个别化学习为准
学习单的设计着力于为学生自主学习服务。一份有效的学习单能帮助到个体学生在自主学习时明晰学习目标、重难点。在制定学习单时，教师必须对教材做精心研读，分析学生的个体发展情况，然后把握好学习目标，划分好重难点，从而制定出一份将个别化学习目标贯穿始终，指向性比较强的学习单。
针对教材编排特点和课时教学要求，我们也对学习单的目标也做了梳理。围绕第7单元“World of Animal”为学习单目标制定，要求学生达成的听说读要求。这既是对课内知识的复习巩固，也是对课内知识的适度拓展。如下图所示：
【分析】上图中，学习单的第一目标是能够自查单词认读和四会情况，于是设计了看图写单词练习，有学法提示。学习单第二目标，了解动物习性，于是设计了读句子，了解动物特性，猜谜语，层次高些。第三、第四目标，单元信息结构梳理，于是设计了引导学生做Animal 主题的思维导图分类，这是更高层次的学习活动。
2.方法——以关注个别化学习为准
学习单设计的重要目的是培养孩子的自学能力，学生通过多次使用学习单后，能在离开学习单的情况下，自主运用学习方法，有效学习，达到“教是为了不教”的效果。因此，教师在制定学习单时，根据个别学生的学习情况，为他们做学习方法指导，让学生在自主学习英语时，有章可循，有法可依。
图3： 学法指导的学习单
【分析】学习单中，教师列出了背诵课文。教师还把几个关键人物和段落做了标记，目的是引导学生摸清课文层次。接着，教师有对背诵方法进行了引领。相信通过多次运用学习单上的学习方法，学生就会形成自己的方法，策略，无形中达成“为不教而教”的效果。
3. 层次——以关注个别化差异为准
一部分学生在英语学习中总是会碰到几个关键的“卡”。教师要关注这部分学生的学习差异，善于把关键性问题拆分成子问题，根据知识内在逻辑性、学生认知阶段性，将作业从易到难、从简到繁、从一般到特殊、从低级到高级依次安排，逐级降低学习难度，设计有层次的学习单以适应不同阶段、不同层次学生的需要，让学生拾级而上，逐步掌握知识。
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图4 A类学生学习单 图5 B类学生学习单
【分析】教师针对同一问题“形容词比较级”，面对不同层次的学生遇到的“关卡”，教师巧妙运用图文结合与图示等方式，一步一台阶地从形容词比较级的概念、变化，句式、运用等方面来引导，步步为营，引导不同层次的学生运用学习单总结形容词比较级。通过学习单有层次的学习，学生明晰了形容词比较级的重难点知识，学之有“径”。
4. 思维——以关注个别化发展为准
“学起于思，思起于疑”。不同的学生思维的能力不一样，有的学生一下自己就能关注到重难点，有的学生则不容易。教师在设计学习单时，要关注个别学生的思维发展，将学生思维着力点引导到学习重难点和疑点上，引导学生渐入思考，学会发问。学习单设计应当有“质疑”思维，引导学生由质疑走向真正的学习自我的真思维。图6 有思维的英语学习单
【分析】学生通过读图，发现问题，通过读小鸭子和大树的对话，加深质疑。最后教师引导学生画图求证，清晰地太阳，影子、身高的辩证关系。学生在运用辩证法，通过自己思考，求证出这些抽象辩证关系，收获学习体会，达到知识内化，思维深化的效果。
（二）丰富化：学习单关注个体的类别设计
学习单需实现几方面功能：一、梳理教学的内容；二、培养学生的兴趣和能力上发挥作用；三、便于在课堂上进行交流与评价，四、尽量满足不同层次、不同风格学生的个性化需求。?
1.素养目标清晰的学习单
针对不同课型的学习目标，制定学习单，巩固学习效果。让学生在循着“学习单”的目标有效地内化语言。
（1）“练学式”学习单?——动作优势之能
新授课后安排适当练习，对学生学习节奏有一种缓冲作用，有助于学生进一步消化新知，培养技能，加深对知识理解。练学式学习单练习样式变化、举一反三，培养学生技能、锤炼学生思维。对于学习速度快的学生，有动作优势的学生就可以立即采用次学习单巩固学习效果。例如，学习了自然拼读法字母Aa的短元音发音之后，需要让学生在课后进一步练习。
【分析】这张“练学式”学习单把字母Aa的短元音发音知识点梳理和归纳在一起，让学生对Aa短音发音知识一目了然。在后两个部分，教师设计了有趣的绕口令练习句和看图写带Aa的单词。学生从拼读到说，从说到写，循序渐进地练习，慢慢就能内化Aa的短音发音知识。图7： 练学式学习单
（2）“评析式”学习单?——表演优势之能
一单元，几单元学完后，让学生自己来检查、反馈学习情况，可以设计“评析式”学习单。评析式学习单可以引导有爱表演、爱展示这方面的学生生对自己的学习情况进行自我判断、自我反思、自我调节。比如，教学完“国际剑桥少儿英语第一册的教材之后”，教师设计了这样一张“评析式”学习单，方便于学生进行自我检查与自我反思。?
【分析】这张学习单，有词汇的认读部，儿歌表演，问答题。运用这张学习单，很容易就检测出不同的孩子在学习英语方面的各种势能，特别是有表演、对话等优势的孩子，能较好地展示表演优势。
2.差异能力凸显的学习单
学生有个体学习能力、学习水平差异。“学习单”针对不同能力的学生，设计能力凸显的学习单，让学生在自主学习中提高学习效率性。
（1）“层次针对式”学习单——关注学力水平差异
设计学习单时应该关注个体差异，层次和坡度，语言简明扼要，突出指导。学习单挑选的内容要精炼，要满足学生个性化需求，不同层次的学生的发展。比如，KB3U6歌曲学习时，歌曲长，节奏快，生词多，句式变化多，学生学习有困难。可以设计“层次针对”式学习单引导学生逐步掌握歌曲。
【分析】这张学习单关注了学生学习能力的差异，教师在学习单上，列出了4项学习任务，难度和坡度逐渐增加。教师又布置了选择性学习任务，一星，二星、三星代表学习任务的难度和坡度，学生根据自己的学习能力来挑选学习任务。学习单能够满足三个层次学生的学习需求。图9层次针对式学习单
（2）“学法指导式”学习单——关注思维方式差异
学生的思维方式存在不同， 教师在设计学习单时，要关注学生的思维方式差异，帮助学生提高学习能力。如词汇记忆，句子理解，文章阅读，写作技巧等学习方法指导。如，单词记忆向来是学生比较棘手的问题。可以专门设计单词记忆法的学习单，引导学生运用各种方法来记忆单词。如图所示：
图10： 学法指导式学习单
【分析】这张学习单中，教师列举了5种记忆单词的方法。学生能够在平常记单词的过程中运用到这5种方法。而且这些方法都是教师经过多年教学，和每一届学生总结出来的比较好用的方法。现在用学习单的方式把经验和方法传递学生。学生定然会受益。
3. 个体势能差异的学习单
学生获取信息的、方式、速度不同，对刺激的感知、反应也不同。教育者要为学生提供适合的学习资源和学习环境。
（1）“做学式”学习单——促动作优势之能
在英语学习中，一部分学生对亲身体验类活动最有兴趣，例如，最佳录音员、 最佳金嗓子、最佳模仿者等说唱类活动，画字母或单词，贺卡制作，贺卡制等绘画制作类活动。学生还对调查类，竞赛类活动也十分关注。有动作优势的学生就可以运用“做学” 式学习单。
图11： 做学式学习单
【分析】“Numbers”是学习主题。教师设计了四项活动，调查活动，收索活动，比赛活动，学唱活动。这些活动都与学生的生活息息相关，学生做起来不仅有兴趣，也容易操作。完成这些活动时，有动作优势的学生不知不觉就体验了和运用了有关数字的英语知识。
（2）“学思式”学习单——促思考优势之能
当英语学习内容比较复杂，不易理清思路时。一部分学生更需要通过自己静思来内化知识。教师可以设计 “学思式”学习单帮助学生回顾、梳理知识点，让知识的珍珠串成美丽的项链，呈现出结构化的状态，这样有助于学生理解、迁移、应用知识。比如，学习了“My Town”这一单元后，可以设计这样的学习单。
【分析】学生对方位词常理解不到位，反应不灵敏。针对问题，这张学习单共有三部分，一部分引导学生看图理解词汇，认读词汇。二部分用方位词简单描述物品摆放。三部分在教室复杂场景中，运词汇描述座位。三部分练习循序渐进，由易到难，由浅到深，引导着学生思考、运用方位词，帮助学生提高运用能力。
（三）精准化：学习单关注个体的指导策略
有一份高质量的“学习单”是前提和必要条件，那么，如何把“学习单”用好、用实、用到位则是学习单设计既定目标的关键所在。
1. 规范操作，学习单精准化使用
（1）学习单发放
学习单的发放不可以过于频繁，一定是时间频率。让学习单的发放有规律。最好是教师要及时了解学生普遍感到比较难、比较容易搞错的地方，从而及时调整授课模式和内容。在根据学生的问题编制学习单，在课堂合适的时间发放学习单。
（2）学习单讲解
每学生完成学习的学习任务之后，教师可以当堂讲解，也可以针对学习但出现的比较典型的问题，专门挑选一节课，对学习单予以讲解、总结，评出优秀，为其他学生树立榜样。同时，教师要善于总结学生在学习单出现的思维较好的情况和经验。
（3）学习单整理
有序整理好学习单，装订成册以不断完善“学习单”资料，形成学生的英语学习资源库。 实践表明，学生运用学习单资料库，自觉学习英语的习惯和能力增强了。课堂因学生的自主课外学习而更加精彩。
2. 巧用时机，学习单精准化辅导
（1）用于“认读教学”受阻时——关注认读学潜生
认读能力是小学生一项非常重要的英语技能。对于低段小学生而言，单词的认读是重点，但是有一部分学生对认读存在困难，他们对音形对应能力还没有充分的训练。针对这部分认读学潜生，结合日常的Phonics教学，教师可以运用学习单，循序渐进地训练学生的单词认读能力。
图13 用于指导学生认读的学习单
【分析】案例中，学习单首先例举了学生容易混淆的形近字母和音近字母，让学生进行区分练习。接着归纳了26个字母的发音。然后列出一些简单的单词，运用拆分和合并拼读的方法引导学生拼读单词，这些练习按类分组，每一组打头单词都是学生学过的。这样的学习单就是循序渐进训练学生单词拼读能力。
（2）用于“句型学习”困难时——关注语法学潜生
低段学生因为认知能力较弱，一部分学生对于句型中语法知识的理解和学习常常感到吃力。教师要善于利用思维导图的方式，能把零散、孤立的句型和语法知识有机地整合，融入学习单，引导语法学潜生对句型学习进行有效学习，然后进行反复练习，达到句型自然脱口而出的效果，无需被语法牵绊。
图14：辅助语法学潜生的学习单
【分析】这张学习单中，老师设计了两个任务。第一，老师把重点句型、重点短语运用思维导图的方式，呈现给学生。同时，教师把涉及第三人称语法的人称代词和第一二人称代词呈罗列呈现于图示中，让学生进行对比、区分练习。第二，教师又给学生一幅本单元的插图，让学生运用以上的句型去描述图片。
（3）用于“英语书写”混乱时——关注书写学潜生
在实际英语学习中 ，一部分学生在英语书写上，能力较弱。针对这部分学生，教师应当有计划地、有步骤、有方法地对学生进行训练，为他们进入高一层次的英语学习打下坚实的基础。运用学习单，帮助学生了解自己的书写问题，示范正确的书写，能让学生在书写方面取得很大的进步。
图15： 用于指导学生书写的学习单
【分析】这张学习单，一是引导书写潜力生在模具的带领下书写26个字母，注意笔顺和占格正确与否。二是引导学生正确运用抄写单词，抄写要求也呈现了。三是学生正确抄写简短的句子，要求同样清楚。教师持续运用这样的学习单，帮助学生练习书写一两个月之后，学生对于字母、单词、句型的书写要求基本能铭记于心，书写的效果好。
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