吴兆涵
（齐齐哈尔市第一中学校，黑龙江 齐齐哈尔 161006）
摘要：随着人工智能技术的不断发展和大量生产，大量的智能设备涌向各行各业，包括医疗、服务业、教育、生产领域等都被人工智能的发展和产品替代着，在科研工作者的努力下，深度学习技术与大数据技术已经引领行业发展，本文主要讨论人工智能的发展在教学课堂模式变化中是如何发展和突破的。
关键词：人工智能 教学模式 突破和创新
正文：
人工智能的发展在众多的学科中可以说是目前最具优势的学科，最能吸引学生兴趣的学科，那么如何将人工智能学科的特点与课堂教学相结合，养成学生主动学习、敢于创新的学习习惯，是基于深度学习与大数据环境下的教学目标，成为新时代教师研究和思考的方向。
基于深度学习与大数据环境下的教学模式以人工智能课堂为载体，以项目学习为依托，从学生的被动接受学习到主动设计学习，对于人工智能学习是至关重要的。主动学习重在“引导”二字，“引导”并不等于“放任”，而是涵盖了教师对于课程的全部设计与学习内容，学生学习效果的好坏也在于 “引导”，教师在“教与学”的过程中，主要表现在两个方面的问题：
一是根据人工智能特点设置教学组织形式。人工智能的不同之处在于在多媒体教室上课，每个学生上课时都有计算机或移动终端，通过计算机终端或移动终端教学，学生在学与用的过程中，完全可以在人工智能软件中体现个别问题和错误率统计等，应注意学生课堂提问环节的引导和方向性。这样不仅能对学生的学习形成个性化的引导，也是利用人工智能的技术来提高课堂效率，为学生的学习构建个性化的学习平台。
二是运用人工智能软件逐步发展课堂。不论哪种教学模式都是在不断的探索中成长起来的，对于人工智能的利用和开发也要结合本地区本校学生的实际情况进行。每个学校每个班级的学生特点和性格都不相同，需要教师根据学生的特点和知识结构来利用人工智能软件，促进学生的成长和学习。人工智能的学习课堂需要教师不断的更新知识，与时俱进，将信息化的课堂与教学内容有机的结合，例如交互式白板的应用，多媒体投影仪的应用，都是信息化教育背景下的教学辅助手段，为学生的学习提供强有力的技术支持，从而促进学生的学习和应用。
人工智能环境下的教学模式注重的是学生的思考探究，自主研习解决问题的能力，应是教学的重点核心。结合现代教学辅助手段，有针对性的组织课堂形式，充实课堂内容，具体体现在以下几个方面：
一、人工智能软件为依托的课堂环境应体现资源优势
人工智能软件的资源优势迎合了现代学生的个性特点，在学习过程中，以资源优势为依托，可以组成学生的群体讨论和项目式学习，有的学生善于按章节学习，环环相扣；有的学生善于思考，负责设计；有的学生善于总结，负责展示；这样组织起来，互相探讨，研究解决的对策，充分发挥学生的主动性，变“苦学”为“乐学”， 变教师说教为学生间交流，变被动为主动，让学生充分的融入到资源优势中来，共同进步，成就人工智能课堂的知识氛围。
二、人工智能的课堂体现应关注互学互论学生群体
学生在学习的过程中，注重的是兴趣，而兴趣在于激发，通过对学生的学习状态的观察，重点关注学生学习时的情绪，问题，和方向。对知识掌握不准确的方面，应使学生能够对学习有清晰的认识，促进前后衔接，以好的学生带动稍差些的学生，让交流变得更加突出，输出与输入相互促进。
学生与学生之间互相引导，相互约束，能够为共同进步而努力，让每个学生都能够自我成长的同时，变“单独”为“团队”，让学习与生活共同积极向上。相信学生，鼓励学生，养成好的学习习惯与沟通方式是至关重要的,也是人工智能课堂教学模式的重要体现。
三、人工智能的课堂教学模式应注重学习效果反馈
学习效果的反馈重在对学生学习过程的总结上，不论学生如何学习，都会有具体的评价指标，人工智能教师重点关注学生的学习状态与学习热情，变“语言评价”为“指标评价”，让学生的学习落在实处，积少成多，做到每课有成绩，每周有总结，每月有突破，这样分阶段的将学生的学习逐步推进，相信学生对自己的学习也会有意识的发扬优点，总结不足。教师则需要根据情况，进行重点辅助或个别辅导，形成知识脉络，完善知识结构。
四、人工智能的课堂教学模式应以软件为依托，突出智能化，普惠化
教学模式的应用，不论是学还是教，都应以信息化为平台，进入5G时代后，人工智能软件对于教育的应用更是不仅局限于宽带网络，更是在无线网络应用方面，将起到翻天覆地的变化。5G时代的来临，对于人工智能软件的课堂应用，可以说更加的普及和生动，任何受空间限制的教育教学资源，都将以更快的速度呈现在课堂，学生学习和教师教学都将以更流畅的方式进行。而人工智能软件在教学方面的应用，会以更加智能和普惠的形式存在着，特别是大学教学，更是会以科研，发展，研讨的形式为主，学生在人工智能软件中以学习者的身份，进行学习，不论是学习还是应用，都在软件中有所记载和反馈；当教师端看到学生的学习情况以及各项数据指标的体现，会明确学生的问题和个性化问题方向，将课上与课下相关联，教与学都将不受时间和空间的限制，从个体出发，从个性出发，研究出适合自己与学生的教学模式，以“学习”促教，以“实践”促教，以“发展”促教，从而突出和理清学习的针对性，形成移动终端式学习和教学的新模式。
在运用人工智能软件的课堂应注意以下几个问题的考虑：
第一：人工智能软件是课堂的辅助手段，不能以偏概全。教师和学生在课堂中是主体，软件和信息化应用是辅助，教师和学生都应清楚学习是以掌握知识，构建知识体系为主的，应用人工智能软件是在完成知识建构的过程中，突出问题意识，突出学习重点，为学生的学习起到助推的作用，为教师的教学起到连接的辅助手段。
第二：学生在预习阶段应用手机学习是在课前，而不是在课上，在课前时间预习和课后复习都有利于学生掌握知识和内容，但是在课上还是以师生互动，交流为学习知识的依托，个别学生在上课过程中，看手机或者以学习为借口玩儿手机，都是不能允许的。上课是必须以教师教学为主，以生生讨论，交流和展示为主，从而体现出学生预习和人工智能软件的应用在课堂中体现的价值。
第三：学生在应用软件过程中，易产生懈怠和消极的情绪，教师需及时调节，例如，在教学中帮助学生体会学习的乐趣，科技新闻、学科相关知识点等，使得整个教学环境和过程在愉快、有兴趣中进行，完善知识的同时还需在课后让学生思考问题，养成思考的习惯和乐趣，为学习和生活发现价值。
基于人工智能的课堂教学模式的研讨只是一个起点，从事教学的教师都应关注课堂，关爱学生，反思教学，在教育教学应用的道路上逐步探讨适合学生发展，顺应教育发展的高效课堂。时代在发展，人工智能课堂也是日新月异，从逐步更新的计算机到多媒体投影，从交互式电子白板到“移动终端式”课堂，我们的改变，不仅仅是为了学生，更是为了我们自己，教师，需要不断成长、进步，为将祖国的未来建设的更加美好而共同努力!
参考文献：
[1]张聪, 彭静,许戈.人工智能背景下智慧课堂教学模式初探——以“发展汉语初级口语”课程为例[H].重庆邮电大学，2018(6)
[2]孙治博,史成坤,耿向伟,等. “人工智能+工程实践”的综合创新训练教学研究[G].北京航空航天大学学报（社会科学版），2019（2）:15-18