崔红德
山东省济南市商河县第三实验学校250000
摘要：近年来地理学业水平考试命题紧随时代发生变化，贴近生活，关注时代热点，呈现形式或情景多样，求新求变。并注重考查学生的学科核心素养，由最基础的识记到知识迁移、创造建构能力。而我们平时地教学只注重基础知识的识记，基本上不注重学生思维过程的培养，造成了在考试中手忙脚乱，无所适从，觉得地理太难学了。构建思维模型，注重学生地理思维地培养，在学生头脑中形成一种类似于公式的地理思维模式，可以改变这种“考试中一换地理情景就手忙脚乱，无所适从”现状。
关键字：构建 思维模型 知识迁移
随着中考制度的变革，地理学科等级化，致使我们面临这样的问题，教材内容多，知识点零散，课时少，家长、学生不重视，最后还得必须过关，即就是让我们用很少的时间来达到结业水平考试过关的结果；而且我们以往的教学过程习惯于只记结果，忽略了认知、思考、归纳总结的过程；只重视地理要素的罗列，忽略了理性的探究，造成了学生死记硬背，稍微更换地理情景，学生就没有方向感，不知从哪入手作答。
“授之鱼，不如授之于渔”，构建思维模型，就是教给学生在解决实际问题提供正确的思路，提供解决问题的思维方向。让我们的学生能适应学业水平考试中“求变求新”，以“不变”应“万变”，“不变”的是地理学科核心素养，“万变”的是不同的地理情景，构建思维模型可以让学生轻松地运用所学知识，通过知识迁移来解释不同地理情景下的地理现象。
一、构建地理知识系统模型
地理事物各要素之间是相互联系、相互作用、相互制约的，地理知识系统模型就是把许多的地理事物进行整理、分析，形成一套“固定”模型。
比如：学习一个大洲、国家或地区都可以构造一定的思维模型。
即从“位置――自然地理――人文地理”这种基本上固定的思维模型。
例如：在学习“北方地区”时，就可以根据上面模型，直接知识迁移让学生建构北方地知识学习的思维模型。
这样，学生学习起来一目了然、思路清晰，可以很简洁明了的把一些零散的知识点串起来，学生比较好记忆、好掌握。再比如后面学习“南方地区”时，也可以直接把这种模型迁移过去。
教给学生构建这种知识系统模型，学生对怎样学习一个区域的地理状况有了一个整体的认识，可以让学生轻松地自己学习课本教材之外的地区、国家或大洲。
二、地理原理和规律思维模型
地理原理和规律主要包括地理现象的成因及其发展变化和相互作用的联系，这种思维建构能使学生在处理实际问题或情景有明确的思考方向，思维模式，不致于学生像无头苍蝇，找不着解题方向和思路。
比如：在讲“东北三省成为重要商品粮基地的条件”时，就可以构建思维模式：
引导学生构建这种思维模型，只要是“成因、形成条件”可以直接考虑两大要素（自然、社会），这样学生在解决此类问题时方向明确，思路清晰，回答时条理清楚。
再比如：学生在回答“黄土高原水土流失的原因”时，就可以直接套用此思维模型，从自然因素、社会（人文）因素解答。
考试中常考到“某地区发展工业（农业）或建立工业（农业）基地的条件”，学会了构建这种思维模型，就可以给学生在解决实际问题提供正确的思路，学生就可以根据试题中具体的情景来作答。达到考试中以“不变”应“万变”。
三、其他思维模型
区域合作类试题贯穿整个区域地理学习的全过程，也是中考的必考点之一，可构建这类问题的解答模型，区域合作原则是优势互补，合作共赢，因此此类问题作答的思维过程是：
比如“西气东输”合作可以这样作答：“东部地区提供资金和技术，开发新疆塔里木盆地的油气资源，实施西气东输，使西部地区的资源优势转化为经济优势，并缓解了东部地区能源短缺问题”。
当然我们还可构造许多思维模型，比如，“工业分布特点、原因及布局类型”就可以分类构建成“临海型”（日本）、 “资源型”（俄罗斯）等，其实构造思维模型过程就是对一个具体问题分析、归纳、总结、形成一般规律的过程，从具体到一般归纳总结的过程。解决实际地理问题时根据实际情况选用不同的模型进行知识迁移。
构造思维模型需要循序渐进，润物细无声地改变学生的思维方式，慢慢引导学生不断思考、不断总结归纳，最后在脑海中形成一种思维定式，用文字或图表表示出来。不是在最后复习时总结一下，就能达到目的的，需要我们在平时每节课要潜移默化地贯彻这种构模思想，让学生多思考、多总结归纳。最终，达到学生自己会思考、会总结，能运用所学知识来解决任何情景下的地理问题，达到以“不变”应“万变”的目的。