①胡僖②曹芝玲
四川省成都市都江堰市龙江路小学集团万达校区 四川 成都 611830
摘要：校本课程是相对于国家课程和地方课程的一种课程形态，其建设的主要特点在于重点突出学校的发展特色，便于呈现出学生的个性特点，从而弥补国家课程与地方课程所存在的教育短板，要求课程建设更好的符合学生实际需要。因此学校结合设计构建了都乐城特色校本课程，在本文中将重点探讨“都乐119”社团课程具体构建策略。
关键词：都乐特色校本课程、“都乐119”社团课程、实施策略
“都乐119”社团课程作为学校教育特色以及提高人才培养质量的重要教育载体，逐步成为学校重要发展方向，同时在开发“都乐119”社团课程过程中，应当注重意识到校本课程的过程性、均衡性以及人文性等特点，构建具有学校特色的“都乐119”社团课程，培养学生树立强烈的预防火灾意识以及应对火灾技能。
一、强化“都乐城”校本课程育人目标，落实校本课程实践性
要想有效构建“都乐城”校本课程则应当紧紧围绕育人教育目标，落实德育教育目标，一方面善于结合国家课程以及地方课程，构建属于具有学校特色的“都乐城”校本课程，其中包含对于育人目标以及课程教育内容等展开深入探究与思考，将教育理念落实到课程实践中，另外一方面，则注重关注学生的个性特点，从学生视角出发，从而明确“都乐城”社团课程教育目标，确定“都乐城”校本课程整体发展线路。
例如《小小图书馆》教学过程中，作为教师应当注重结合实际情况，合理性设定课程教学目标，具体目标设定如下：
1、在“都乐城”实践活动中，能遵守小城民守则条则，明礼诚信，认真学习体验课程，善于勤学好问，一旦进入到课程学习中，能够坚持到底。
2、在“都乐城”实践活动中，学会利用自己的方式承担责任，面对挑战，勇于创新，善于与其他小伙伴共同完成任务。
整体的目标设定具体从学生实际出发，积极主动践行校本课程教育目标。
二、发挥“都乐119”社团课程多元主体，形成校本课程共同体
“都乐119”社团课程的建设需要多个主体之间的协同合作，从而形成全方位校本课程建设共同体，学校领导者以及教师是课程开发的主体，其教育经验以及发展需求将会直接影响到校本课程的开发。
“都乐119”社团课程开发则可以按照一定比例组合各个不同的主体，共同致力于“都乐119”社团课程的开发与实践，并在开发与讨论中完善“都乐119”社团课程教育内容，促进校本课程共同体发展的专业化。
例如《走进消防队》教学过程中，对于本节课课程内容的开发则善于结合多个不同主体，学校教师、消防队员以及学生，教师结合走进消防队课程内容制定整体框架，之后取得消防队队员的配合，将与消防队员相关的活动内容拍摄下来，具体包含消防队员日常训练、灭火器讲解、体能训练以及灭火操作等多个不同场景，组织学生参观消防员宿舍，并观看火灾警示宣传片，在教师、消防员与学生共同参与中强化学生的消防安全意识，并增强学生们对于消防队的认识，并将消防知识落实到自己的实际行动中去。
三、深化“都乐119”社团课程教学评价，打造校本课程完整性
校本课程评价本质上是促进学生的发展，从评价主体上关注教师评价与学生评价多个方面，同时评价方式上则注重利用综合性调查以及访谈等多种方式，制作档案袋与问卷量表，对于校本课程评价中则侧重于过程性评价，实质上更多的关注学生的学习过程以及课程实施过程中学生们的具体表现等，从评价中了解到学生的优点与不足之处，并在后续课程教学中设定针对性环节，打造完整性校本课程，引领学生们共同发展与进步。
例如《认识消防器材和消防标志》教学过程中，当学生们完成了基础消防器材与消防标志基础知识学习任务之后，教师组织学生们展开自我评价以及小组相互评价。有的学生认为自己对于有的消防标志并不是很清楚，在日常生活中也很少关注过，因此在学习中存在认知困难，经常将消防标注弄混。还有的学生评价小组成员对于消防器材的了解程度，将室内消防栓箱和灭火器箱当成了一种物品，甚至认为灭火器的原理与功能基本一致，这不利于学生消防安全知识的完善。最后教师针对学生们演示灭火器使用过程中进行点评，有的学生在按压手柄的过程中，使用的力度不够，所以会导致干粉无法喷出。还有的学生在喷射中没有对准火源，这无法起到灭火的效果。在整体的社团课程教学中，在学生自我点评、相互点评以及教师的点评下促使学生们充分认识关于消防器材与消防标志相关知识，并促进学生的全面发展。
四、结语
综上所述，在当前我国依然面临学生综合素养不过关以及动手操作、解决实际问题等多种能力不强等问题，因此，基于“都乐城特色校本课程”之“都乐119”社团课程实践构建，并设计以培养学生综合能力为目标的课程内容，打造完整性校本化课程，形成属于自己的学校特色，同时伴随新课程改革的不断发展，教师教学技能的提升，会培养出一大批适应社会主义发展的优秀人才。
参考文献：
[1]谢耀丰,庞蕴馨.核心素养视域下乡村学校校本课程开发与实践——以“坚韧力的培养”为例[J].林区教学,2020(08):105-107.
[2]李焕有,李梅.校本课程开发与发展学生核心素养的实践探索[J].郑州师范教育,2019,8(05):26-30