王梦云
浙江省杭州市滨江实验小学 浙江 杭州 310051
【摘要】 小学中段故事习作是写事类作文的典型，但学生往往没有思路不知道怎么编写，要把故事写得有血有肉就更难了。提问是学生学习内驱力的表现，激发孩子自主提问是写作的活水，画思维导图是学生写作构思的有效方法，本文尝试通过提问架构和丰富思维导图促进学生故事习作。
【关键词】 问题化 思维导图 故事习作
引言
故事习作是小学语文写作的重点，在教学中遇到的问题也是显而易见的，学生在编写时不知道写什么，选材局限，不会运用写作方法写不具体。在教学四年级下册《改编故事》时便是如此，单元中童话故事的题材，对四年级的孩子来说已经是非常熟悉了，从课文中体会情节、感受写法，从而选择故事，进行创编。老师引导学生要发挥想象力，先列提纲，再运用写作方法写出精彩的情节，还给出了优秀的片段和例文让孩子们进行改编，但是收效不佳，很多孩子只是用了老师给出的题材，缺乏新意，很多情节描写也是泛泛而谈，经过了很多次修改才勉强过关。
该怎么教学生画出故事的思维导图架构自己的作文呢？笔者想应该是一种“授之以渔”的方法，能够激发孩子的思维内驱力，让孩子们能够自主运用这种方法。
一、写什么---用问题推动故事情节构思
学校正在培训问题化教学，初探问题化教学需打破原有的教学模式，笔者心生忐忑，但是问题化教学可以使学生自主发现和提出问题，这种新的学习方式是否可以让学生转变对写作的固定思维，转变老师的教学思维，笔者进行了尝试。
（一）故事情节构思问
在情节构思中的主要内容就是“写什么”的问题，是整节课的聚焦，课堂中应开门见山地提出这个主要问题即核心问题，在核心问题的引领下进行提问和追问，让问题一步步架构思维导图，促使写作生成。
以改编龟兔赛跑为例，在课堂中先定故事结局，假设乌龟又赢了，教师提问你有什么很想问？同学们一致提出了：乌龟怎么赢的？这就是引出了改编龟兔赛跑情节构思的主要问题，马上确立了思维导图的起点。
（二）故事情节再提问
根据主要问题提出问题是对主要情节的架构，即思维导图的第二分支，在改编龟兔赛跑一课中，根据“乌龟怎么赢的”这个主要问题，你又有什么想问的？同学们提出了很多问题：
乌龟借助了什么？在路上遇到了谁？路发生改变了吗？兔子在路上遇到什么事了？兔子腿受伤了吗？兔子怎么跑的？会不会兔子遇到了什么诱惑？ 等等，学生把这些问题进行了归类：
乌龟 赛道变化？
借助工具？
兔子 路遇不测？
急中出错？
遇到诱惑？
思维导图的第二分支有了小结，学生的的思路更加清晰了，根据提问故事情节的奇思妙想渐渐丰富起来了。
（三）故事情节散发问
1、散发故事情节
根据第一次提问，学生了架构了故事的主要情节，如何把主要情节具体化我引导学生展开了又一次提问，即对思维导图中的第二分支进行了追问。
在改编龟兔赛跑一课中，根据其中一个猜想，例如乌龟借助工具，你又有什么想问的？
同学们提问了借助的是什么工具？这个工具哪里来的？这个工具怎么用的？效果怎么样等等，我们和学生一起进行了板书画出了第三级思维导图，
是什么？
乌龟 借助工具 怎么用？
哪里来的？
效果怎么样？
……
根据思维导图的这些问题，你能发挥自己的奇思妙想，来讲讲故事情节吗？
什么工具？ 滑板
借助工具 怎么来的？ 别人送的
怎么用？ 乌龟之前学过
效果？ 飞快
同学们讲得很精彩。例如：
生1：乌龟借助了滑板，因为有一次乌龟帮助过小猴子力力，小猴力力为了感谢乌龟，就送给了乌龟一个滑板，这个滑板是改装过的，为乌龟量身定做的，乌龟马上就会用了，在比赛的时候，乌龟就用上了这个滑板，一路上乌龟滑得很顺利，马上就冲过了终点。
生2：我想的事乌龟借助了宝葫芦，乌龟在比赛时爬着爬着看到了草丛中有一个宝葫芦，这个宝葫芦是王葆不小心掉在草丛里的，乌龟就说，哇，宝葫芦宝葫芦，请赐给我一双轮滑鞋吧，我最擅长用轮滑鞋了！马上一双轮滑鞋就出现在乌龟的身边，乌龟穿上了轮滑鞋，飞快地奔到了终点。
同样的方法来提问兔子的猜想，来创设兔子的情节，有同学选择兔子遇到诱惑这一情节，思维导图如下：
什么？ 胡萝卜地
兔子 遇到诱惑 怎么想的？ 先吃一口吧
怎么做的？ 吃了很多
结果？ 浪费了很多时间
这样就把这个故事的思维导图架构好了。
接下去让孩子们自己定故事结局，提出主要问题，由主要问题引出乌龟的问题，兔子的问题，再通过提问来丰富乌龟的情节和兔子的情节，用提问来架构思维导图。
学生用提问的方法架构思维导图想出了有了很多奇思妙想，例如：
生1：我选择的结局是乌龟又赢了，兔子因为上次输了很不服气就找乌龟来再比一局，乌龟爽快地答应了！兔子给乌龟挖了一个陷阱，在路上，乌龟爬着爬着就掉到了一个很深的洞里，正好下雨了，水漫上来了，乌龟会游泳，就趁机爬出了洞，雨越下越大，让泥土变成了沼泽地，兔子看着这么大的一汪汪水害怕极了，一不小心摔倒了，兔子不会游泳，抓着边上的树枝，乌龟游着泳，加快了速度，到达了终点！
生2：我设计的是乌龟和兔子都赢了，乌龟和兔子又一次比赛跑步，这回赛道上有个下坡路，兔子因为太急了就摔了下去，乌龟想了一下还是决定先救兔子，扶着兔子往前进，快到终点的时候遇到了一个很深的沟，兔子就让乌龟抓住他的背，他轻轻一跃跳了过去，乌龟和兔子都赢了！
故事情节构思得合理巧妙又一波三折，引人入胜。
2、散发提问角度
一开始改变原有的课堂模式，让学生借助问题来构思写什么，学生不太适应，有点胆怯，比如从“乌龟怎么赢的”你有什么想问的？学生的思维比较局限，不知道从哪些方面来问。经过了几堂课的尝试，我和学生总结了如何提问“写什么”的提问角度。
（1）是什么—— 内容探求
在构思作文“写什么”时，主人公遇到的情况可以问一问是什么？比如在构思兔子路上遇到了诱惑可以问兔子遇到了什么，在构思乌龟借助工具时可以问借助的工具是什么？
（2）会不会—— 情节预测
会不会即是一种猜想，多问一个会不会是激发自己的想象力的好方法，比如根据乌龟又赢了你有什么想问的，引导学生问会不会是赛道发生了变化，会不会是兔子掉进了陷阱，提问会不会可以发散思维，在思维导图上多问一个会不会，让作文多一种奇思妙想。
（3）为什么—— 原因猜测
提问一件事后的原因是事件一波三折的重点，为什么是学生擅长问的问题，可以让情节生动精彩。例如提问为什么兔子已经输过一次了还会经不住诱惑？引出兔子在遇到诱惑时的思想斗争，让情节更加合理。又如乌龟借助的滑板比兔子跑得还快吗？就引出了对滑板的具体描写和具体使用，学生会去主动用动作描写和细节描写。
（4）怎么办—— 合作解决
提问怎么办是推动事件发展的有效方法，这也是学生擅长问的问题，例如乌龟遇到了赛道变化怎么办？兔子遇到了陷阱怎么办？等等。
（5）哪来的—— 细节发散
这是发散思维的提问，例如乌龟借助的工具是哪里来的？兔子从哪儿得到了工具？
二、怎么写---用问题创编故事精彩纷呈
（一）以问细化，激发想象力
解决了写什么的问题我们可以尝试通过在思维导图上更细致的追问来指导孩子把故事情节写得更精彩，通过追问比如乌龟借助的滑板比兔子跑得还快吗？就引出了对滑板的具体描写和具体使用，学生会去主动用动作描写和细节描写。
例如
生3：乌龟的滑板有四个卡槽，乌龟的腿踩在卡槽里稳稳的，滑板有两排轮子，轮子是用橡胶做的，滑动起来很轻快，不容易在泥地里陷住也不会打滑。乌龟踩着这个“风火轮”目视前方，在下坡时上下调整身体重心，远远看去乌龟缸壳像一个“飞碟”一般滑下去，遇到水洼也是乘风破浪。
以学生自己来提问构思，学生真正成了课堂的主人，从提出主要问题到提出故事的主要情节到提问构思具体情节，学生都是用提问来引导着自己构思，而不是老师引导着学生构思，整节课孩子们兴趣盎然，热情参与，编写出的故事充满了奇思妙想。
由问题来散发思维比一句请同学们发挥想象力来得更加有实践性，比如学生就乌龟借助工具这一猜想来提问时，有同学提出了为什么兔子没有这个工具？这一问让同学们浮想联翩，引出了乌龟会使用，而兔子因为懒惰而没有学过，引出了乌龟待人有礼貌所以借到了工具，而兔子因为无礼而错失工具。又比如就兔子遇到诱惑这一问题进行提问时，有同学问兔子已经输过一回了怎么还会禁不住诱惑呢？这一问又挑动了同学们的想象，兔子是不是纠结了很久最后还是去吃胡萝卜了？兔子会不会是遇到了其他事？如果没有这些细致的提问，很难构思出这些情节。
（二）以问促思，锻炼思维力
通过提问让孩子们在设计情节时更知道背后的思维关联，明白这样设计的理由。比如学生在设计兔子因为高傲没有礼貌而被小熊拒绝了帮助，是基于问题小熊帮助了乌龟但没有帮助兔子？这个逻辑点是故事主题的关键，创设这个情节的同学是在想要凸显主题的前提下，设计理由清晰。
由思维导图标出文章详略点，提问关键信息突出文章重点，文章该详写哪一部分进行追问，比如文章的主题懒惰不会取得成绩，骄傲使人落后，那就可以追问兔子做了哪些准备，是怎么准备的？乌龟做了哪些努力？再把思维导图具体化。
如兔子遇到诱惑时，追问兔子已经输过一回了怎么还会经不住诱惑呢？引出对胡萝卜如何鲜美的描写和兔子犹豫不决的心理描写。
生4：兔子跑着跑着，已经把乌龟远远地甩在身后了，这是一片胡萝卜地映入了兔子的眼睛，胡萝卜又鲜嫩又肥大，兔子不由自主地停住了脚步，啊，好想尝一尝啊，兔子禁不住咽了一口口水，不行，这次我不能再输了，兔子想，但是兔子还是舍不得胡萝卜，我先吃一个吧，浪费不了多少时间的，兔子就吃了起来，吃完了一个，兔子还想再吃一个，于是兔子一连吃了10个，再开始跑，但是因为吃得太撑，肚子疼了起来，越来越疼，兔子跑不动了。
提问是一个长效的方法，是授之以渔，以改编龟兔赛跑为例，学生学会了就乌龟怎么赢了提出乌龟的猜想，兔子的猜想，再根据提问来具体构思问题。当在课堂里让孩子们自己定故事结局，用提问的方法来具体构思，孩子们都画出了精彩的思维导图，甚至还可以先确定人物形象，或者先确定故事主题再去提问故事情节。相信在构思其他故事时一定可以自主提问。问题让孩子自主应用到其他情节的构思中。
（三）以问促问，碰撞学习力
学生在课堂上抛出的问题启发了其他孩子，这比读一篇例文要有效多了，平时的教学中如果读了例文或者肯定了一个同学们的奇思妙想，其他孩子会纷纷效仿，写出的文章也是如出一辙。但提出问题不同，一个问题有千万种答案，问题像一块石头一样激起水花，课堂上不缺乏一朵美丽的水花，缺乏的是一块石头引起众多水花。
例如在龟兔赛跑中，有同学问了兔子这次为比赛准备了什么？有同学说经过了长长的准备，有同学说是给乌龟挖了陷阱，有同学说是路上放了很多胡萝卜补充能量……根据不同的情景来创设问题
结语
用问题来架构思维导图，推动故事情节构思，层层丰富故事情节，学生的学习积极性很高，编写的故事也很新颖，这次尝试让我很有启发。对于写事类的作文，一般会提问怎么做的？做的过程中遇到了什么问题？怎么解决的等等。那么对于写人写物写景类的文章要提问哪些问题同样可以做一些总结。问题化教学思维导图让学生能够自主构思，促进学生善写作爱写作，很多地方需要再尝试完善。
【参考文献】
[1]【M】 王达 张嬿 王晓荣《小学语文问题化学习课堂实践手册》
[2]【M】 王天蓉《问题化学习---教师行动手册》