卢明珠
广西南宁市教师培训中心 广西南宁 530012
摘要：习近平总书记指出了当前我们应该实现扶贫同扶志扶智的结合，要争取走精准扶贫的路线，在这个背景下针对贫困地区的中小学教师我们也应该开展落实精准培训，这样才能进一步促进贫困地区中小学教师队伍的专业化建设，提升贫困地区自身的造血能力，从而为贫困地区稳定脱贫提供一定的动力和助力。本文就贫困地区中小学教师精准培训管理体系建设进行分析研究。
关键词：贫困地区；中小学；精准培训
贫困地区教育事业的发展应该说是贫困地区经济发展重要的支撑，而教育事业的关键就是教师。目前贫困地区教师的专业素质水平和全国水平相比还相对较低。所以为了进一步推动贫困地区教育的发展，就需要提升贫困地区中小学教师的专业化水平，我们需要落实精准培训工作，构建有效的培训管理体系，这样才能将教师的培训工作落实到位，从而实现贫困地区尽快的脱贫。本文就贫困地区中小学教师精准培训管理体系构建进行研究。
一、贫困地区中小学教师精准培训的要求
教师的培训工作是一项以需求为导向的工作，所以对于教师的精准培训需要前期的调研和培训中和培训后这些环节。而且要想制定具体的管理体系一定要关注培训前的调研，它直接决定了整个培训活动中各项计划和内容的安排。所以我们必须要在制定管理体系之前准确的了解贫困地区中小学教师精准培训具体的要求。
（一）精准对接国家需求
教育事业本身就是社会的公共事业，从宏观的角度来说它属于国家的行为。而且作为人民教师也是直接贯彻落实国家的教育方针政策和理念的执行者，也承担着为国家培养社会主义事业接班人的重任。所以在贫困地区针对中小学教师进行精准化培训的时候需要满足和对接好国家的需求。
（二）充分回应个人需求
在精准对接国家需求的同时，也要充分的了解教师个人在培训方面的需求。在我国教师应该说是一个庞大的群体，一些宏观的和概念化的国家需求最终还是需要通过具体的人去落实和实现的。那么不同地区不同年龄和学科还有年级性别的教师在培训方面的需求肯定存在着一定的差异性。为此我们在制定具体的培训管理体系的时候，需要根据教师不同的培训需求对教师进行分类，然后制定出不同的培训计划和内容。也就是针对教师的培训一定要充分回应教师的个人需求。这样的培训才坚持了精准化的原则。
（三）教师培训需求种类
有相关的专家学者对于教师的培训需求进行了种类上面的划分，主要分为了显性和隐性的需求。显性需求一般容易被我们发现和识别，我们可以借助问卷调查的方式轻松地获取这些需求，有的时候显性需求甚至不需要我们进行调研就能够掌握和了解。但是隐性需求正好相反，是那些我们不容易被捕捉到的需求，不容易被发现。但是无论是教师的显性还是隐性需求，我们都需要针对教师教学理念进行更新，创新教师的教学方法，提升教师的教学能力，使得教师可以获得专业化的发展，能够将国家和教师的个人需求进行更好的结合。
二、目前贫困地区中小学教师精准培训存在的问题
（一）培训忽视了教师的主体地位
目前为教师安排的培训项目可以说是五花八门，种类繁多，每年参加培训的中小学教师也实现了全面的覆盖。但是在培训开展的同时，很多教师的培训是相对比较被动的。并不是自己的主观意愿，也不是处于自己的责任感和提升自己的需求报名参与培训的。这样一种培训的方式无法真正的调动起教师的积极性和主动性，忽视了教师的直观能动性，那么培训的效果自然不会特别的理想。
（二）教师培训存在形式化问题
我们通过相关的调查和教师的培训实践发现，目前教师的培训在内容和需求上面存在着脱节的情况，形式化比较的严重。而且忽视了培训的过程，过于注重培训的结果。这在很大程度上肯定削弱了教师培训工作的实效性。
另外这种形式化培训的现象，也在一定程度上影响到了精准化培训理念贯彻和落实，对于精准化培训管理体系的建设和精准化扶贫工作的落实开展造成了一定的困难。
（三）教师培训的本土化工作不扎实
目前很多学校在针对教师进行培训的时候都习惯采取统一的培训材料，培训模式也基本相同或者相似。觉得一些地区成功的经验可以放在任何地区，都适用，所以很多方法得到了广泛的应用。其实这样的培训缺乏针对性和创新性。培训在内容和形式上面都缺乏一定的创新，没有充分的考虑到当地实际的需求和当地具体的特色，没有针对当地教师的特点落实精准的培训，所以教师培训的本土化工作不够扎实，缺乏精准性。
三、农村中小学教师精准培训管理体系建设
为了能进一步提升贫困地区的师资队伍建设，提高贫困地区师资队伍的质量，一定要依靠一定的外部供给来提升扶贫的方式，促进教师的内在专业发展。我们需要制定好培训的管理体系和模式，加强各个方面的建设工作。
（一）加强宣传教育，调动教师参与积极性
只有教师真正的认识到自己的职业责任，愿意发展自己的时候，才会主动参与到培训活动中，而这样的培训工作也才是有意义的。但是目前贫困地区的中小学教师缺乏一定的积极性，主要是自己的综合素质偏低，教学理念相对比较落后，缺乏一个自我的发展和完善的过程，而且也缺乏准确和客观的认识。所以一定要做好各个方面的宣传工作。在每一次针对教师的培训中一定要落实好对教师自我发展理念的宣传和培养，在培训方面可以设置专门的培训环境和内容。这样可以有效的调动起教师每一次参与培训的积极性和主动性，为促进培训的高效性奠定坚实的基础。同时也要注意宣传工作的落实并不仅仅是简单的宣传工作，学校和相关部分一定要落实好具体的奖励机制，激发教师参与培训的主动性，借助有效的宣传和奖励来改善教师被动参与培训的局面。
（二）借助互联网，构建线上和线下的培训管理模式
贫困地区一个最大的特点就是社会经济发展相对而言比较落后，而且教育教学的设施设备比较的差，教育培训资金方面也比较短缺。那么在这个情况下我们可以充分发挥网络优势，可以将线上和线下培训模式进行整合，组织教育开展培训活动。这样可以在一定程度上弥补培训时候资源短缺的情况，也可以弥补农村地区培训场地和设备匮乏的情况。另外可以丰富培训的方式，让培训工作变得更加的灵活，有效的解决了培训和工作时间冲突等方面的问题。
（三）贯彻精准理念，因地制宜搞特色化培训
精准扶贫强调的就是要能因地制宜，要能因人制宜。所以我们一定要在落实精准化扶贫的时候坚持本土化的问题，在借鉴成功经验的同时要能根据本地区的情况进行适当的创新，注意培训模式和内容上面的调整。作为贫困地区他们的师资力量与其他地区相比肯定较弱，教学理念也比较落后。教学的条件和能力比较差。那么针对贫困地区更需要侧重对教师基本的知识和能力的培训。注重对教师综合能力的提升。另外也可以组织教师开展一些异地的交流活动。这样可以让贫困地区的教师走出去，多见见市面，学习更多的本领。也可以鼓励一些名师走进贫困地区的学校给教师进行指导等等。
结束语：
总而言之，教育精准扶贫是提高贫困地区自身“造血”能力的关键所在，能够为贫困地区脱贫提供一定的保障，而农村中小学教师精准培训则是为贫困地区教师队伍提高自身“造血”和服务能力的重要举措，所以我们一定要针对当地特点，落实好农村中小学教师的精准培训管理体系的建设，要不断探索创新，务实培训，提高培训实效，从而提升中小学教师的综合素质，提高贫困地区的教学水平。
参考文献：
[1]周德义,史云峰.农村中小学教师培训保障机制研究[J].湖南科技大学学报（社会科学版）,2012,15(1)
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[3]王初升.农村中小学教师专业技能培训发展研究[J].大庆社会科学,2012,(6):