辜开远
福建省霞浦县第四中学 福建省 宁德市 355114
摘要：目前，在初中政治教学中，多数教师依然将政治教材作为主要的教学内容，缺少深入教学的部分，这会影响学生最终的学习成果。因此，可以积极融入时政教学内容，可以将其作为教学案例，开展多样化的课堂教学活动，如探究学习活动、辩论活动，在该过程中，可以较好地引出教材的教学核心，从而有利于提升教学效果。
关键词：初中政治教学；时政教学内容
引言：在初中政治课程标准中，需要课程具备较强的生活性、活动性、综合性等特征，促进学生能够深挖课程内容，依照以上标准，需要利用某些时政教学内容开展政治教学工作，这会突显各项课程标准，提升教学效果。
1.初中政治教学中时政教学内容融入的重要性
1.1会便于教学教材内容
在时政教学内容中，会包括诸多社会中发生的热点事件，这些事件与教材中的部分内容较为契合，可以在教学过程中，提出某些热点事件，以便映衬教材内容，从而能够提升教学效果。
1.2会丰富教学内容
在初中政治教学中，如果仅依靠教材中的理论知识教学，很难促使学生深刻记忆，如果可以融入时政教学内容，这会丰富教学内容，成为教师教学的有效工具，有利于提升教学效果。
1.3会增强学生的探究积极性
在以往的课堂教学中，多数学生时常会因为课程枯燥，不能持续地吸引聆听兴趣，导致学生失去继续探究的积极性，进而降低教学效果，如果可以引入时政教学内容，这会因为每个时政案例的独特性吸引学生，进而有助于增强探究积极性，有利于开展课堂教学。
2.初中政治教学中存在的问题分析
2.1教学内容陈旧
目前，多数教师在课堂中更多会讲述课本中的内容，这些内容虽然包括知识点，但是多为文字、插图，不能直观地体现出内涵，这会直接影响到学生的理解效果，不利于提升教学效果。
2.2教学方式亟需创新
从初中政治课堂教学情况来看，有些教师依然在使用偏向传统的教学方式，不能有效地拓展学生的思维，不能联想到更多的实际内容，不利于增强课堂教学效率。
2.3教学深度不足
从初中政治课程的教学标准来看，需要学生能够积极探究课程的核心内容，理解课程中传达的精神，但是从教学现状来看，有些教师总会围绕教材中某部分重点内容进行讲解，并且仅停留在“让学生懂”、“让学生记住”的层面，没有深入引导探究，这就不能达到课程标准。
3.初中政治教学中时政教学内容的融入策略
3.1合理运用时政教学内容，开展探究学习活动
在教学时候，可以根据教材内容的特点，合理地挑选适当的时政教学内容，将其作为教学教材的实例，同时开展探究学习活动，令每位学生可以专心投入探究过程中，这会有利于充分学习教材知识。
譬如，在执教《网上交友新时空》的过程中，需要引导学生正确地辨别网络交友的正负面影响，可以从网络中寻找近年发生的网络交友案例，融合教材内容进行教学，再要求学生进行探究。
在课程教学之前，可以让各个学生互相交流自己的网络交友经历，说一说自己眼中的“网友”，这会让每名学生感受到网络交友无处不在，此时会提出疑问说：“既然大家都有相似的网络交友经历，是不是遇到过以下类型的网友呢？”，随后会在多媒体中呈现多种“交友场景”，如“在某个网络论坛中，小青结识了一个网友，两人经常互动聊天，渐渐成为了朋友，突然有一天这个网友不再和小青联系，这让小青感到十分沮丧和困惑，于是小青的朋友告诉她不要认真，网络交友都是虚拟的”，根据该场景，教师会提问说：“互联网会让人与人之间的关系更加密切，还是更加疏远呢？网络交友是否真实呢？”，要求学生之间进行探讨，说一说网上交友的利弊。
然后，承接以上“交友场景”，会增添新的信息，如“后来发现小青的网友是由于生病暂时未上网，随后立刻回复了小青的消息，并且提出要见面”，根据新场景，教师会提问说：“如果你是小青，你会赴约吗？如果愿意赴约，会遇到哪些情况呢？”，可以让每组学生用表演的形式表现出来，令各组自行想象小青赴约后的情况，设计相关的人物台词，随后依次上台进行表演。
那么，在经过情境表演活动之后，相信每位学生都已明白网络交友的利与弊，这时可以在多媒体中展示某件真实的社会网络交友案例，如“在2017年7月25日，温州市公安局接到报警，受害人彭某称自己在前段时间，通过微信结识一名叫做‘阳光不烦微风正好’的女网友，与其逐渐熟悉，并且确定男女朋友关系，陆陆续续地汇款六千多元，结果被对方拉黑，无法与其继续联系，在接到报警后，警方成立相关专案组进行侦查，最终在陕西宝鸡侦破坑骗彭某的诈骗团伙，抓获44名犯罪嫌疑人”，从该案例来看，由于犯罪团伙捕捉到受害人彭某的“求偶心理”，导致彭某通过网络交友手段上当受骗，可以让各组围绕案例进行探讨，说一说预防此类案件发生的措施，这会促使每位学生深刻认识网络交友的弊端。
总结：通过此次教学活动可见，学生们可以从时政案例中深刻地体会教材中的知识，从而有利于提升课堂学习效果。
3.2引用时政教学内容，开展学生辩论活动
辩论活动会让甲乙双方的辩论者，围绕某一个特定的主题进行辩论，在该过程中，能够让辩论者、聆听者更为深入地理解核心内容，这会达到传递观念的效果。那么，在初中政治教学的过程中，可以引用时政教学内容，开展学生辩论活动，以便更好地学习教材知识。
譬如，在执教《公民基本权利》的过程中，需要引导学生认识我国公民具备的基本权利，同时理解公民基本权利的意义，依据该要求，可以引用时政教学内容，让学生在辩论中学习教材知识。
在课程教学之前，先在多媒体中出示某幅图片，表现我国公民是在宪法的庇护之下，设计某种场景，如“小非是一名普通的初中生，她的爸爸妈妈属于社会中等的收入水准，爷爷奶奶会在每月领到国家发放的养老金，自己的妈妈还被当地政府选为人大代表”，此时教师会询问说：“请同学们想一想，小菲一家人可以享受到哪些基本权利呢？分别在社会生活中的哪些领域呢？”，这会引起其他学生的质疑。
然后，会在多媒体中出示一些基本的公民权利资料，对学生自行分组，根据提供的多媒体资料和课本内容，探讨材料中的问题，随后教师会出示诸多“反社会”的社会案例，如“2015年在台湾新北地区发生的无差别杀人案件”、“2016年10月在我国发生的‘冰柜藏尸案’”、“2020年7月发生在杭州的‘来女士案’”等，这些案例具有强烈的“反社会”气息，此时教师会说：“同学们，如果这些事情发生在你的身边，你会怎么看待这些具备反社会人格的人？会用公民基本权利约束他吗？”，根据班内的小组数量，将其平均分为代表“每个公民都有基本权利”和“犯罪分子不应该享有公民基本权利”两个观点的大组，要求各个小组依照本组的观点，从教材、案例、多媒体资料中收集可用的信息，讨论在辩论中应用的观点。
最后，在课堂中，两个大组分别派出1个小组进行辩论，辩论时间为5分钟，如果某个小组无法继续反驳对方的观点，则视为落败，继续下一轮的小组辩论，最终统计两个大组的获胜数量，再由教师进行评说，表扬每位学生在辩论中的表现，同时深入讲述面对犯罪分子时保证公民基本权利的措施。
总结：通过此次辩论活动，可见能够促使学生在辩论的过程中，逐渐深入地了解公民的基本权利，同时能够提升每位学生的课堂参与情绪，从而能够有效地教学教材知识。
结束语
综上所述，时政教学内容可以作为政治课程的优质教学资源，既会引导学生深入学习教材内容，认识课程的核心，又会增添额外的学习乐趣，令学生赋有更多的课堂学习活力，从而能够推动课堂教学有效开展。
参考文献
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