戴巧玲
广东省惠州市大亚湾经济技术开发区兴汉小学，516083
摘要:随着教育改革的深入，国民对德育教育的重视程度越来越高。在“以人为本、立德树人”等教育理念的影响下，许多中小学进行了教育教学模式的改革，初步建立了德育教育体系，在实践中取得了一定效果。新时期，为了培养高素质复合型人才、健全素质教育体系，国家对德育教育提出了更高要求，即，在教育过程中激发儿童的道德需要，但是，由于缺少相关教学经验，实际效果并不好。本文探究了在小学德育教育中如何激发儿童道德需要，并提出具体的施行措施，希望为教育工作者带来一定参考。
关键词：德育；儿童道德；需要
小学阶段，学生的社会经验少，三观尚未建立，对部分事物的认知不全面，明辨是非能力弱，容易受不良社会风气的影响，这就体现了德育教育的重要性，它可以引导学生接受社会主义先进文化的熏陶，培养积极向上的道德观念，树立正确的人生观、世界观和价值观，但是，只进行外在教育是片面的，很容易造成逆反心理，这会弱化德育教育的实效性，为了解决这一问题，教育工作者结合实际情况进行了探索创新，为现阶段的德育教育树立了新目标：将激发学生的道德需要作为德育教育的重要内容之一。所谓道德需要，是指人们认可社会公认的道德规范并自觉遵守的内在需求，激发儿童的道德需要可以产生内在动力，让学生主动学习相关内容，这可以提高德育教育的质量和效率。
一、小学生道德需要的产生分析
（一）生存发展的内在要求
人是社会性动物，需要与其他人、社会组织保持良好的关系，才能获得自身所需要的东西，如，生理需要、精神需要、尊重需要……，只有这样，才能实现个人生存与发展。道德需要是精神需要的重要内容，它可以帮助人们形成正确的道德观念，健全人格，还可以形成一种稳定的自我认同，获得精神上的享受。只有激发学生的道德需要，才能形成正确道德观念，并自觉接受德育教育，帮助学生实现自我完善。
（二）接受道德观念的驱动力
激发道德需要后，学生会产生自发行为，但由于缺少实践经验，无法自我建构道德体系，需要外界的引导和帮助。而在德育教育中，学生会因为自己的正确的行为、言语获得自我或他人的称赞、表扬、认同，获得积极正面的体验，因为错误的行为、言语受到惩罚，产生消极情绪，在潜移默化中产生道德观念，并随着认知程度的提升不断完善，形成正确三观，为营造和谐社会做出贡献，这对于个人和集体的发展都有积极作用。只有激发道德需要，学生才会主动参与相关活动，每做一件有利于集体的事情，便可从中得到对等的荣誉，在正面反馈中实现自我肯定，得到精神满足。
二、要结合小学生道德需要的差异性和阶段性
小学生道德需要的形成是一个循序渐进的过程，它在不同阶段有着不同的特点，另一方面，受先天因素和后天因素的影响，学生的学习能力和认知能力差异较大，因此，为了激发学生的道德需要，教师要将差异性与阶段性统一。
在日常教学中，教师可以按照年龄、性别等变量制定不同的评价标准，然后与学生、家长进行沟通交流，科学全面地评价学生，根据性格特点和学习能力制定不同的培训计划，并在实际执行过程中不断调整完善。坚持特殊性与普遍性相统一，教师要学会正确看待个体差异和群体差异。小学时期，学生的可塑性强，但自我约束能力差，教师要抓住这一特点，德育教育工作以他律为主，根据学校实际情况制定严格的行为规范，并加强宣传教育，提升学生的道德素质，随着知识水平的提升和三观的初步建立，这一时期以道德自律为主，学生根据个人观念不断完善道德体系。只有采取科学有效的方法，才能更好地激发道德需要，促进学生全面发展。
三、满足合理道德需求，纠正不合理道德需求
通过上文论述可以看出，如果在德育教育工作中及时满足学生合理的道德需要，就可以让学生获得正面的情感体验，树立正确的观念并形成更高水平的道德需要，如此往复循环，便可以让学生形成高层次的道德品质修养，有助于后续学习、生活，这落实了“一切为了每一个学生的发展”理念，符合了新课标的要求。为了更好地满足道德需求，增强学生的体验，任课教师要主动学习国家文件政策，明确激发学生道德需要的重要性与必要性，通过专业培训、继续学习、实地调研等不断提升个人专业能力，多元化教学手段，并加强与其他教师的沟通，学习新的教学思路，实现工作创新，提高德育教育的效率。根据学生的发展特点制定针对性教学计划，提高德育教育的实效性，把握“纵向比较”与“横向比较”的平衡，及时发现学生的进步，并灵活运用鼓励性语言，可进行公开表扬，也可以给予奖励，让学生感受到教师的认可，以此激发道德需要，明确基本的道德规范，将对高尚品德的追求作为目标，提升自我价值和生命质量，当个体道德达到一定高度，便可以影响社会道德，这有助于推动社会道德建设。
时代发展下，学生接触外界事物的途径增多，会了解到不同的意识形态和价值观念，容易形成错误认知。在德育教育过程中，部分学生会提出不合理的道德需要，教师不能粗暴禁止，或不问原因便惩罚学生，而是要采取合理的方法，及时纠正不合理的道德需要，并将其转变为合理的道德需要。如果学生直接向教师提出了不合理的道德需要，教师不能公开驳斥，这会打击学生的自信心，而是进行私下沟通，通过面对面交流了解学生的想法，可适时提出问题，让学生认识到自己的错误并及时纠正，同时，教师还可以建立反馈机制，如果学生对道德概念的理解不清晰或是对教学模式有意见或建议，可以向教师反馈，以此减少不合理的道德需求，提高德育教育的质量。
结语
本文在德育教育背景下研究了如何激发儿童的道德需要，简单分析了小学生产生道德需要的原因，并根据实际情况提出了施行措施。在激发小学生道德需要的过程中，教师要重视学生的个体差异，采用针对性方法进行德育教育，满足小学生合理的道德需求，及时纠正不合理的道德需求，帮助他们树立正确的价值观念。只有这样，才能有效激发学生的道德需要，促进身心健康成长。
参考文献
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