赵青
杭州市兰苑幼儿园
摘要：合作行为是一种亲社会行为，是个体社会性发展中的一个重要组成部分。而材料作为幼儿游戏过程中物理因素的重要组成部分，对幼儿游戏中的合作行为产生了较大的影响。本研究以以材料为自变量，以大班幼儿游戏中的合作行为为因变量，从材料数量多少、材料种类多少、材料难易程度对幼儿幼儿游戏合作行为所产生的影响进行了实践研究，为大班幼儿在游戏中提供合作机会、搭建合作平台、促进合作能力发挥了重要作用。
关键词：材料；游戏；合作行为
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外在强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望，自发自愿主动进行的活动，是内部动机所为。游戏活动的表现形式是幼儿与其自身以外的环境的互动密切相关的。对于大班幼儿来说随着年龄的增长自主意识越来越强，对戏材料的运用与同伴互动的需求与能力发展都到了一个上升期。在游戏过程中教师应在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与材料的收集和分配工作，为幼儿提供丰富的游戏材料和均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿选择材料，以自己的方式进行游戏，在与材料和同伴的相互作用中共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进大班幼儿主动性、独立性、创造性、自主性的发展。
一、研究过程及分析
（一）材料数量多少对幼儿自主游戏中合作行为的影响
例:在游戏中幼儿利用绳子进行了用一物多玩。有的幼儿利用1根绳子进行拔河。两个幼儿一人抓一头，进行拔河，随后，也有更多的幼儿参与到拔河的游戏中。有的用两根绳子进行拔河，幼儿一人拿一根绳子，然后两根绳子交叉在一起，进行拔河；也有的几个幼儿一个挨一个排成一列，最前面的幼儿抓着绳子的两头，把所有的幼儿都套在绳子里，其余的幼儿手抓着绳子，大家一起行走。
从以上的案例中我们可以发现游戏材料的数量与幼儿合作行为的影响表现为：材料数量的多少能激发幼儿互动创造出不同游戏玩法的可能
从案例中可以看到材料减少后，幼儿不能人手一根绳子，起初出现了较多的消极行为，如无所事事、争抢等，但是他们想要继续游戏，就必须想出一些新的玩法。这些创新的玩法有的是同伴在交往的过程中不经意发现的，有的是同伴间经过长时间商量才确定的，在这过程中幼儿的合作游戏水平和创造性游戏水平都有所提高。现代游戏多提倡一物多玩，从同一种材料变幻出各种各样的新玩法、新创意,引发幼儿参与活动的兴趣, 通过材料数量的变化、玩法的创造，让孩子们体验到成功的喜悦感和自豪感,培养幼儿同伴之间的团体合作精神。
（二）材料种类多少对幼儿合作行为的影响
建构游戏案例：搭积木
在提供积木、积塑给幼儿时，杭杭和同组小朋友只是把积木连成常常的一条，边拼边说：“我的路搭好了，我的路搭好了！”然后又拼了弯弯的一条，把它架在路上。教师随后给他们提供了塑料瓶、易拉罐、纸盒、报纸、彩纸、剪刀、橡皮泥等，这下可把杭杭小组的孩子乐坏了，“这是长颈鹿住的房子，这是长颈鹿住的房子！”他们一起搬动新的材料，你分工，我来做，玩的热火朝天。“你小心，不要翻掉。”边上的幼儿看到了还在提醒自己的小伙伴。“老师，你看，长颈鹿住的房子，高吧！因为长颈鹿的脖子太长了，所以他的房子要这么高！”他们说着又拿了几个纸盒子把围成一圈，跟边上的小伙伴一起说一起要为他们造新家。仔仔看了看，还拿出橡皮泥开始搓，不一会儿的功夫，就搓了好多条绿色的圆柱状的东西，他把这些橡皮泥粘在路的两边，“这是树，这是树！”他边粘边叫。小组的幼儿忙的热火朝天，把所有的东西都串联在一起做成了完整的家。
从以上的案例中我们可以发现幼儿创造性玩法与材料的丰富性的关系表现在以下方面：
1、多元化材料的提供为幼儿拓展游戏内容增加了空间
提供积木、积塑、盒子方砖等材料时，幼儿基本上是在进行建构游戏，再添加其他半成品废旧物和辅助材料时，大班幼儿在进行建构游戏过程中建构得更逼真，建构的内容更丰富了，点子也多了不少。
2、多元化材料的提供为幼儿推进游戏发展加快了进程
案例中的幼儿在材料变丰富后，仍然在进行建构活动，但是当这些新异刺激出现的时候，他们的游戏唤醒水平提高了，游戏的内驱力增强了，最重要的是能够在游戏过程能够中不断交流着合作着。教师在此过程中并没有进行直接的指导，只是通过提供易拉罐、纸盒、橡皮泥、彩色纸这些更加丰富的材料引导幼儿把游戏进一步深入。在游戏过程中，幼儿不仅是拼搭能力得到了锻炼，通过搓橡皮泥，剪小鱼，他们的手工方面的能力也增强了，还有用彩纸装扮动物的家，最重要的是在这样的氛围中合作水平得到提升。
二、材料提供对幼儿游戏合作行为影响的实践反思
“材料投放要丰富”是近年来出现在相关文章中的“金科定律”，但研究结果启示我们，想要让材料促进幼儿合作能力的发展原来有这么多诀窍，只要在教育过程中巧选材料，定会在促进大班幼儿游戏合作行为中助游戏“一臂之力”。
（一）材料提供巧妙化，提供合作机会
在对几位教师进行访谈的过程中发现，有的教师在提供材料前有明确的目标，有的只是为了让幼儿“玩”得开心，仅仅是为了热闹的游戏场面。教师提供材料时不应是随心所欲的，而要考虑幼儿能用这些材料做什么，材料能对大班幼儿的合作发展起到什么支持作用。例如在户外游戏中轮胎和竹梯相对比较少，在材料不够多的情况下提供几根跳绳，鼓励幼儿创造新的玩法，一起抬起轮胎搭建障碍，这样把材料作为辅助材料，创造出新的障碍游戏，幼儿在不知不觉中学会齐心起立来设置关卡，依然会乐在其中。
（二）材料提供多样化，搭建合作平台
材料是否有价值，不是看幼儿是否在动手操作，而要看幼儿是否是在动脑基础上的动手操作，不要出现外人看来很热闹的动手操作场面，幼儿却没有进行思维，而是表现出一种操作的盲目性。例如在美工区制作海报活动中，老师不再是提供单一纸张、画笔等平行材料，可以根据大班幼儿合作水平提供画笔、蜡笔、大小不同的纸张、轧花机、颜料、剪刀等。幼儿在制作毕业典礼海报时一起合作运用不同材料制作出了小组个性海报。通过材料多样而不重样，有效而非热闹，为其搭建平台，培养大班幼儿在游戏中的合作能力和解决实际问题的能力。
（三）材料提供挑战化，促进合作能力
低结构材料种类繁多，取之方便、用之有趣，幼儿可以从中得到自由的体验、创造的乐趣、发展的价值和合作的契机。如何挖掘出有挑战性的材料呢？材料投放一定要根据幼儿水平提供不同难度梯度的材料，因为幼儿合作能力具有很大的差异性，挑战性的材料有时决定了儿童对材料的使用兴趣，也决定了教师投放材的实际效用。例如在访谈的过程中，有教师说自己总是费劲心思去寻找或者制作材料，但幼儿操作一段时间后就对它没什么兴趣了。有一位教师说自己和幼儿一起搜集了大量的自然材料（如树叶、果壳、贝壳、种子等等）和家庭收集的自然废旧材料，幼儿总是能用它们做出意想不到的作品。这就是低结构自然材料的魅力。挑战性材料的提供须从数量、结构化的程度、材料的搭配以及高结构和低结构材料的投放比例等多方面来考虑，让材料的投放也回归合作的本源，让幼儿在游戏中享受合作的乐趣，获得合作能力的发展。
当今社会是一个竞争与合作并存的社会，合作能力是人的重要素质之一，也是幼儿未来发展、适应社会不可或缺的重要素质。大班幼儿交往合作能力的发展不是简单机械的“被合作”发展过程，而是幼儿在日常活动和游戏中自主地寻找喜欢的人进行交流合作的过程。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”。因此，本文通过材料的提供策略促进大班幼儿游戏中的合作行为，搭建适合的平台提升幼儿交往合作能力的发展。在今后的教育过程中材料如何巧妙提供还会遇到很多问题，笔者也会不断发现问题并及时思考解决，努力做到巧选材料，助幼儿游戏“一臂之力”。