徐纯洁
浙江省温州市龙港市第十三小学 325800
摘要：传统语文教学中，都是由教师来为学生们分析课文中的语句段落，引导他们进行学习。然而阅读是每个学生的个性化行为，是学生获得自我提升的机会，不能用教师的分析来取代学生自我的阅读实践。为了落实语文核心素养在小学语文课堂中的渗透，我们应做到有效教学，用“批注式”阅读教学法来引导学生走进文本世界，提升语文能力。
关键词：小学语文、批注阅读、教学研究
前言：语文的学习在于自身的积累与理解，阅读更是如此。现如今大部分小学教师在教学课文时往往都会主动为孩子们进行分析，学生们只是被动接受，显然这违背了阅读教学的初衷。在本文中，笔者将从自身的教学实践出发，以小学语文四年级上册第六单元的课文教学举例，就如何通过批注阅读教学提高小学语文的课堂效率做出阐述，希望能为广大教师同仁提供一点教学思路。
一、落实批注阅读教学的重要性
为了提升孩子们的阅读水平，提升他们的语文能力，教师往往会在课后给学生们布置一些阅读任务。然而据家长们的反映，家里的孩子在阅读时就只是看个热闹，读完就什么也不记得了，能力上也没有丝毫的提升。就课文阅读而言，我也发现一部分孩子在读过这篇文章后往往不知所云，都没有弄懂课文通篇在讲些什么，遑论有什么其他的收获了。其实这也是目前小学语文教学的一个症结所在，教师在课堂上为同学们逐字逐句的分析课文语句，孩子们被动跟着老师的思路进行学习。优秀一点的孩子会主动跟着老师的提问与引导去思考文章背后的寓意，然而大多数孩子却只会一味跟在老师后面，聆听老师最终给出的文章解析。面临这种情况，如何让学生们真正投入到阅读当中去就显得尤为重要了。批注式阅读就是一个不错的方法，教师在教学过程中引导学生们掌握批注阅读的方法，让他们能够自己分析文章，从而感悟到文章的内涵[1]。
二、如何做好批注阅读
养成批注的习惯有利用学生了解一篇文章的内涵，从而获得收获。作为小学语文教师，我们要做的就是教会孩子们批注的方法，让他们养成边读边思考的习惯，从而主动去感受文章，实现深度阅读。首先，批注一定是要建立在学生对于文本有着充分的阅读基础上进行的。要让学生认识到批注绝不仅仅只是在课文中划上一道鲜艳的红线就了事，每一道批注都要么是你疑问的体现，要么是看到漂亮词句的惊艳，总之批注一定是有着一定内涵的。其次，文章的批注一定是要围绕着文本主题进行的。小学生的阅读积累较少，在做批注时可能会游离于文章的重难点之外，这样的批注阅读只会降低教学效率，使得学生的阅读目标产生偏离。结合第六单元的内容，我建议从以下几个方面来让学生们学会批注阅读。
（一）从语言、动作、神态描写入手
人物的语言、动作以及神态描写是一篇文章的重点，好的描写既可以为我们再现出人物的性格，也可以起到推动故事发展、烘托氛围的作用。小学语文课本中的每一篇文章都是经过各位专家学者挑选录入的，其中的文字描写是十分契合小学生的学习情况的，因此我们应引导孩子们对这些内容做出重点批注[2]。
以《牛与鹅》一文的教学为例，该篇文章的重难点是要让学生学会揣摩人物的心情以及心理活动。
读完文章我们可以发现，这篇课文详细的描写了“我”从一开始的怕鹅，慢慢的转变为了后来的不怕鹅。其中这个心理的转变作者用了丰富的语言加以描写，对“我”的这种前后心境的描述可谓是生动形象。为了体现批注式阅读的教学方法，我们可以让孩子们划出“我”前面怕鹅时的心理以及动作描写，然后再划出之后不怕鹅的动作神态描写。通过对这些句子的重点体会，来感受作者所要给我们传达的意图。
（二）从文本的矛盾点入手
对于一篇文章而言，矛盾点是贯穿文章的基石，也可以说是文章的中心点。我们要帮助学生找到文章的矛盾点，确定探究的主题，从而对文章做出批注。以《一只窝囊的大老虎》一文的教学举例，在开始教学时我们可以为学生们展示一张现实中威风凛凛的老虎图片，在他们的脑海中留下疑问，“窝囊”的老虎是怎么样的。让孩子们第一遍阅读时带着这样一个疑问来进行学习，然后在阅读时做下批注，写下文章如此取题目的原因。经过同学们的阅读之后，他们会发现原来这不是讲一只窝囊老虎的故事，而是将“我”演砸了老虎的前因后果通过一系列动作、语言描写描述了出来。此时，我们可以让孩子们进行第二遍阅读，在进行第二遍阅读时，需要同学们依次找出“我”前后心情的变化以及变化的原因，如一开始的期待表演、充满自信到后来的紧张等。最后，教师可以引出最后一个矛盾点，那就是“我”这只老虎到底窝囊不窝囊？由学生们进行评价，然后在课文中做出相应的批注[3]。
（三）从精妙的语言入手
阅读的过程同时也是积累的过程。对于小学生而言，阅读课文不仅仅是要体会作者所要传达的感情与道理，同时还要通过阅读来掌握一定的词汇或语句，以此来丰富自己的阅读积累。因此，语文教师要引导孩子们对课文中的好词好句做出批注，并适当的运用这些文中的词句进行二次创作，以加深印象[4]。以《陀螺》这篇课文举例，这篇文章相比于《一只窝囊的大老虎》，在遣词用句上要更为丰富精妙，在行文中也运用到了很多四字词语，这些都是需要孩子们做出标红并记下的。如描绘两只陀螺战斗时所用到的“奋勇搏斗”、 “重整旗鼓”，我就会要求学生将其记录在自己的小本子上，并用这些词重新造句。
结语：批注的过程其实也是一种与作者对话的过程，通过对文章进行批注，学生可以对课文有着更加系统化、更加深入的了解，阅读能力也会有所提升。在本文中，笔者就几篇课文的教学对如何在小学语文课堂中渗透批注式教学做出了阐述，希望能为我国小学语文教学的发展做出自己的努力。
参考文献：
[1]陆上珍. 基于提升阅读能力的小学语文批注式阅读教学有效性研究[J]. 试题与研究:教学论坛, 2019，12(9):0029-0029.
[2]王珍. 小学中段语文课堂教学方法研究 ——以小学四年级为例[J]. 新课程·中旬, 2019，23(8)：00045-00046.
[3]吴永树. 精准批注:让思维跃动更精彩[J]. 教育视界, 2019,1 000(022):000164-000165.
[4]吴英. 小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究[J]. 小学生作文辅导(三四年级版), 2019, 1000(004):14-15.