吴万斌
江苏省南京市六合区竹镇镇民族小学 江苏省南京市 211500
摘要：新课改下小学语文高效课堂的构建，在于最大限度激活学生的认知潜能，进而达到培养学生学习兴趣、提升课堂教学效率的目的，使学生在会学、乐学、爱学的积极态度驱使下深入参与教学活动，更好提升发展自己。但是，由于高效课堂的内涵比较丰富，其可以深度衍射至课堂教学组织、设计、开展的方方面面，且对于学生自我发展与认知蜕变有着重要作用。因此，教师在构建新课改下的小学语文高效课堂时，应该以学生实际为基础，针对具体教学内容，设计出具有实效性、针对性、科学性、发展性的教学活动，给予每一个学生展示自我、提升自我的机会与空间，使小学语文教学活动向着纵深角度有效发展，为学生人文素养素在、发展需要满足而提供助力，奠定基础。
关键词：新课改；小学语文；高效课堂；构建；研究
随着新课改的深度推进，每一位承担小学语文教学重要使命的教育者应该以全新视角与高点站位重新审视高效课堂之于学生发展、教学发展的作用与价值，并全力投身高效课堂构建。在确保高效课堂的思想、理念、要求、目标等得以深度落实的基础上，设计教学活动，整合教学资源、开掘教学素材、创新教学模式，使学生在更好学语文、用语文中获得认知迁移与发展满足。同时，针对传统思想观念与教学模式的束缚，教师更应该加强研究分析，积极探寻有效对策与改进路径，将学生感兴趣的诸多有效性资源、素材、活动等灵活衍射至学生认知视域，促使学生在参与、实践、探究中更好学习语文知识，塑造综合素养。另外，根据学生在语文学习中所存在的问题、面临的困惑，教师应该尽量站在学生视角构建教学生态，在充分凸显学生主体地位的基础上优化教学设计，切实彰显小学语文课堂教学的生命力、感染力、影响力，使小学语文高效课堂构建向着满足学生发展需要，符合课改开展要求的方向而深度迈进。
一、遵循课改基本原则，促进高效课堂构建实现
新课改理念下小学语文高效课堂的构建，必须以课改基本原则深度落实为基础，使学生发展与语文学习相得益彰、互促并进，以全面提升小学语文课堂教学的实效性、针对性、科学性、发展性。一是坚持质量为主的原则。使教学活动的设计、教学措施的落实、教学环节的优化，为课堂教学质量提升而服务，为高效课堂构建而奠定基础。二是坚持实践为本的原则，使各类教学活动的开展具有很强的实践性、探究性、交互性，为学生提供更多实践、参与、探究的机会，以促使学生自主学习能力的提升与自我发展夙愿的释放。三是坚持发展为引的原则。将因材施教、分类推进等理念灵活衍射至高效课堂构建领域，促使学生在循序渐进、逐步发展、全面提升中更好学习语文，使小学语文教学活动开展更具生命力、影响力、感召力。四是坚持学生主体原则。根据学生的认知特性与身心规律，在教学中极力关注不同学生的认知变化，切实维护学生的自尊心，不断满足学生的好奇心，对于学生所提出的问题、产生的疑惑等科学解答。并全面提升课堂教学的趣味性，以切实调动每一个学生的语文学习兴趣与热情。在课改基本原则得以切实遵从的基础上，推动小学语文高效课堂构建向着更为深入、全面、多元、丰富的方向而发展。
二、深研课堂教学内容，设计多元课堂教学活动
很大程度上，小学语文高效课堂的构建，必须以多元、丰富、宽泛的教学活动设计为驱动。因此，教师应该从研究教材、研究学生、研究学情出发，切实优化教学活动，使教学活动彰显出更强的丰富性、层次性、延展性。一是深研教材。
根据教材的知识构架与育人目标，按照新课改的要求与方向整合教学资源，将诸多学生感兴趣的教学素材、资源等引入学生认知视域，使教材的作用得以最大限度发挥。而且，在教学目标设定，教学方案确立、教学流程设计等方面也应该极力凸显新课改的要求，以全面提升小学语文课堂教学的有效性与针对性。二是优化活动。针对教学需要，将游戏、故事、竞赛等各类活动引入小学语文课堂教学领域，促使学生带着浓厚兴趣、迫切夙愿、饱满热情投身至课堂教学的方方面面，并始终处于亢奋状态，积极参与课堂活动，按照教师预设的教学流程完成对于具体知识的学习，达到构建高效课堂的目的。例如，在开展《悯农》教学时，教师除了完成古诗中字、词、句的发音、书写以及意思等基本知识教学外，为了帮助学生深入理解蕴含于诗作之中的思想与情感，教师可以借助角色扮演的方式，组织学生根据自己对诗作的理解，自行编排与诗作内容有关情景剧，在丰富且活跃的认知体验中完成对于具体教学内容的深入学习，在高效课堂驱动下更好参与教学活动。
三、不断拓宽教学路径，促进学生综合素养塑造
近年来，在新课改引领下，适用于小学语文高效课堂构建的各类有效性、实用性、针对性教学模式也被深度衍射至教学语文课堂教学的方方面面。因此，教师在高效课堂构建中应该加强对诸如合作性学习、探究式教学、体验式教学等教学模式的借用，使学生在更为宽泛的认知路径与教学模式驱动下积极融入课堂教学之中，以多元视角赏析、感知、体味语文教学的魅力与价值，在实践中汲取养分，提升自身人文素养。一是科学设计教学问题。对于教学中的各类知识尽量以问题的方式予以呈现，组织学生在探究与思考中激活思维，并以自己的认识与理解分析具体教学内容与语文知识，使认知需要得以切实满足。二是灵活借用媒介资源。利用多媒体、互联网、自媒体等设计课堂教学活动，将一些抽象、复杂的知识转换为更加直观、形象、生动教学资源，引导学生在观察、思辨、分析中赏析、聆听、探寻语文之美，获得思想认识与内心情感的激活，为确保高效课堂构建而提供助力。例如，在开展《詹天佑》教学中，教师可以即时引入问题：课文中主要写了发生在詹天佑身上的什么事情？能否分别用一个词概括？詹天佑是在怎样的情况下接受修筑京张铁路的任务的？在开凿居庸关和八达岭两条隧道时，詹天佑采取了哪两种不同的方法？能用图示说明吗？组织学生在自主思考中参与课文学习与解读，使课堂教学效能在问题引领下获得全面提升。
四、结论
总之，由于高效课堂的内涵比较丰富，外延十分宽泛，且对于学生认知发展与自我实现有着更为积极的作用。因此，为了确保小学语文高效课堂构建得以实现，教师应该以学生为基础，针对学生的认知特性与身心规律，对教学活动的开展方式与落实路径全面优化，给予学生更多实践、探究、参与、体验、感知的机会，将学生引入更为宽泛的认知视域，并通过对课改原则的遵循、学生特性的研判、课改理念的学习、教学生态的构建、教学方式的创新、教学资源的整合等，切实提升学生参与语文课堂教学活动的积极性、主动性、自觉性，让学生在丰富体验、多元实践、深度探究中更好学习语文知识，全面提升发展自我。
参考文献：
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