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指导低年级学生读好长句子点滴体会

发表时间：2021/4/19 来源：《中国教师》2021年5月下作者：刘勇

[导读]

刘勇固镇县任桥镇回民小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-009-01

        古人说：“书读百遍，其义自现。”可见，朗读在语文教学中占着非常重要的地位，因为朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更牢。低年级学生虽然已经会读一些词句，但是看着书面语言要准确连贯地读出来是很难的。如何让学生读好长句子，我遵循着低年级学生的学习特点，尝试探索指导学生怎样语气自然、合理停顿、通顺连贯地读好长句子，我结合平时的教学经验，谈谈自己教学中的体会。
        一、加强范读，注意语调
        现在语文课上不乏书声朗朗，但仔细听学生朗读就会发现学生朗读时“拖音腔”太浓，主要是学生对课文情感理解不到位，甚至错位。特别是一些长句子，有些学生在朗读时，经常都是一个字一个字或一个词一个词读，根本就读不出句子要表达的情感。比如：在《小松鼠找花生》一课中，“他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”有些学生在读时，语气很平和，语速很快，体现不出小松鼠辛苦地等和失望的感情来。这时老师就要给学生示范朗读，示范朗读只是教师的一种教学手段，主要的教学指向，是帮助学生掌握合理地停顿长句子方法。教师要强调要点，注意语速语调的变化。教师示范读：“他/等啊——，等啊——，等到/花都落光了（语速加快），也没看见/一个花生（读出失落感）。”因此，在进行低年级句子教学时要注重词语的停顿和情感释放指导，让学生用恰当的语气、语调朗读能让学生加深对作品情感的理解。
        二、抓住重点词语，化难为易
        新授课文时要先让学生试着读课文，读课文时要求学生用铅笔画出喜欢的词语和难读的词语，再试着把课文读熟，接着教师在多媒体屏幕中出示重点、难读词语（对于难理解的词语可作重点讲解），使学生加深印象，再指导朗读，让学生从嘴里读出来的是词而不是字。比如：在《端午粽》一文中“外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。”掀开、煮熟、飘出、清香这几个词语要读的连贯，语气提高，让听者有种惊奇，欲吃向往的感觉。所以，教师应关注学生的困难处，帮助学生理解这些词语，促使学生读起长句子就能水到渠成。

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        三、分解长句子，体会感情
        一些比较长的句子学生也很难读得好，教师要引导学生把长句子找出来，先让学生试着朗读，然后教师把长句子投影出来，对很难把握的长词语给予指导范读，让学生在一次次朗读中体会到长句子不难读，只要抓住主要词句和句子的主要部分就可以读好。比如：在《吃水不忘挖井人》中“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”这句话看着不太长，但低年级学生很难掌握词语的节奏。这时教师就要针对这句话把句子投影出来实时指导“毛主席/就带领战士/和乡亲们/挖了一口井。”把握住语气的节奏，就能让学生领会到我们伟大领袖毛主席当时为了让当地的百姓吃上甘甜的井水，亲自带领战士和乡亲们挖了一口井，解决了乡亲们的吃水难的问题。从而能让学生感悟到毛主席是为人民着想，为人民服务的好思想、好品质。
        四、读好语气，融入文本
        对于在朗读长句子时要让学生注意在诵读中体会句子的意思，读好带有问号、感叹号的句子（如：带有“吗”、“呀”、“啊”等语气词）。比如：课文《怎样都快乐》中的两个句子：“别的孩子也是这样吗？”“听老师讲故事也是很快乐很有趣的呀！”像这样带有语气词的句子在指导朗读时一定要让学生读好语气，读出童真、读出情感来，使学生感受到句子中的小朋友和自己很近，甚至就是自己，能把自己融入到文章中去，让学生有种身临其境的感觉。
        在《语文课程标准》中也指出：语文阅读教学要求学生运用准确的词语、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意，让学生做到自然有感情地朗读，需要教师适时适机地引导，以减少学生朗读的随意性和盲目性。通过点拨，学生实现对文字符号承载的思想内容、情感、韵味的感知和领悟。此外，教师还要善于发现学生阅读中遇到的问题，并循循善诱，采取恰当的方式帮助其解决。
        总之，在小学语文教学活动中应多开展个性化阅读，这样对提升学生综合素质有重要作用。我们应引导学生增加阅读量，尊重学生的阅读感受，让学生自然朗读，就像说话一样自然而然，要用恰当的语调、语气、语势表达思想感情，音随意转，气随情动，以情带声，自然流畅，让听者心从耳顺。因此读好长句子是学生形成阅读能力的体现，使学生真正成为朗读中的实践者。
        (2019年任桥镇回民小学阅读教学方法的指导校级课题）