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小学语文低年级识字教学策略探究高玉香

发表时间：2021/4/19 来源：《中国教师》2021年5月下作者：高玉香

[导读] 在传统的识字教学中，教师主要采用圈出重点、复读、复读等方法，这些方法容易使学生感到枯燥乏味，进而对识字失去兴趣。与之相比，教材具多识少写、合理安排、内容丰富、方法多样等特点，体现了科学的学习方法。本文主要从贴近学生、遵循学生认知规律的角度探讨低年级识字教学的具体策略。

高玉香山东省德州市陵城区临齐街道西关小学山东德州 253500
【摘要】在传统的识字教学中，教师主要采用圈出重点、复读、复读等方法，这些方法容易使学生感到枯燥乏味，进而对识字失去兴趣。与之相比，教材具多识少写、合理安排、内容丰富、方法多样等特点，体现了科学的学习方法。本文主要从贴近学生、遵循学生认知规律的角度探讨低年级识字教学的具体策略。
【关键词】小学语文；识字教学；教学路径；认知规律
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-004-01

        根据低段学生的特点，教师应该贴近学生，通过学生的识字规律进行教学。根据教材，教师可以把课堂分成几个小块，每一块识字方法不同，每一块识字内容也不同。教师可以由简入繁，对汉字进行合理分类，将相似的汉字拼凑在一起，通过识别不同的方法让学生加深记忆，从而在短时间内记住更多的汉字。
        一、通过语境，提高学生的识字能力
        教师可以在实际情境中运用自己熟悉的情景，提高学生的识字积极性。实际情况深深扎根在孩子们的心里。他们每天的经历无疑会给他们留下更多的印象。只要老师告诉孩子生活中汉字出现在哪里，孩子们就会立刻把生活和文字结合起来，重叠，这个过程就会自动记住。场景的选取不宜过长，应该是一句话、一个画面或者一个音频等等，这样的画面往往更加好记，无须刻意记忆就能留下印象。在课堂中根据学生的认知特点和规律，教师可以将每个汉字都联想一个短的小场景，这个场景最好是学生所熟悉的场景，汉字之间的场景最好能有联系，化整为零，各个击破。学生对感性的语境故事的记忆能力是很强的，在看过教师提供的语境之后，学生会根据语境中存在的场景、读音、字形等推断汉字的字义，进而达到记忆的效果。这个过程需要反复认知，学生既不会因为场景的存在而感到枯燥，也达到了集中学生注意力，高效认读的目的，实在是事半功倍。
        二、借用插图，提升学生的学习积极性
        在教科书中，每一篇课文都穿插着美丽的图画。对学生来说，这种图片比文字更具吸引力和直观性。教师可以以此为突破口，借助插图的美，吸引学生的注意力，让学生找到插图与汉字的联系，进而记住汉字。插画是反映真实事物的最好方式，也是小学生每天都能看到的熟悉的东西。在这样的画面下，学生的好奇心很快被吸引，一旦学生主动举手回答，就会引起连锁反应。渐渐地，全班都会积极参与到图片的认知和讨论中。这时，老师要趁热打铁，把图画所代表的意思和意义所代表的汉字教给孩子，让学生更快更容易地接受。插图是表达汉字的一种方式。当学生观察一个场景时，他们会下意识地记住场景的特征，并在脑海中自动生成一幅画面。然而，他们心中的画面却没有主题。当老师展示图片所代表的汉字时，就相当于给学生的头脑添加了一个主题。与生硬的汉字相比，图文的方式更容易在学生的脑海中留下挥之不去的印象。除了现场插画，老师还可以通过象形文字向学生展示插画。最简单的汉字都是祖先通过观察写的象形文字，所以老师也可以通过这种方法提高孩子的阅读效率。当我们的祖先第一次创造汉字时，他们是通过象形法创造的。因此，我们在学习汉字的时候也应该学会这种方法，从简单到复杂，一步步通过象形联想来帮助学生识别更多的汉字。

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        三、追随本源，通过意象辅助识字
        汉字其实是有规律的，教师只要让孩子们发现学习认识汉字不是无迹可寻的，就能让学生从心里不再抗拒汉字。一部分独立的汉字会演变为偏旁部首，并且这些偏旁部首之间也有联系。学生要先认识偏旁部首，了解部首的含义，进而理解含有这一部首的这一类字的意思，这对于今后学习更多的汉字都会有着很大的帮助。偏旁部首除了帮助学生理解汉字所代表的意义之外，还可以让学生自动分类，以后每看见相同的偏旁部首时都会在脑海里自动分类，即便不认识汉字也能将汉字所代表的意思结合语境联系猜个大概。但是这个过程需要教师帮助学生不断练习。当学生不难理解出这些汉字的相同点时，他们记忆起来也会是事半功倍的。除了偏旁部首，形声字也是一种不错的记忆方法。形声字中，形声表示含义，声旁表示读音。教师可以将一类形声字归纳起来，这样学生更容易发现它们之间的联系。教师可以向学生解释，所谓形声字就是由一个文字衍生出另外的文字。形声字相比于象形字、偏旁部首相同的汉字，最大的记忆优势在于读音相近。同学们可以根据形声字很快地推断出它的具体读音，这对于学生的记忆也十分有用。但是，如果认为形声字只有利于学生认识读音，不利于学生认识其意思，那就大错特错了。形声字的意思往往隐藏在它不同的偏旁部首中，这时刚刚学会的偏旁部首就有了大用，结合形声字，就得以达到字音字形字义一网打尽。
        四、结合游戏，扩宽学生的识字方法
        教师可以使用最经典的益智游戏进行教学。谜语应结合汉字的特点，使学生在猜谜语的过程中重新思考汉字的意义。除了传统的游戏方法外，教师还可以通过多媒体实现教学游戏。随着网络和信息技术的普及，多媒体已经成为我们课堂上不可缺少的教学工具。教师也可以结合上面的方法，利用多媒体展示图片，将相同的偏旁部首的汉字分类，将相同读音的汉字分类等等。
        五、联系生活，让学生感受生活中的汉字
        教材中的文字都是生活中常见的文字，教师可以将这些文字结合丰富的生活经验，引发学生的关注。老师可以把学生的目光引向课文之外的生活，比如问学生：“今天的早餐是什么？”你今天怎么到学校的？”妈妈今天穿什么颜色的衣服？”等待。这些问题最好和我们今天要学的东西有关。教师还可以让学生关注生活，发现生活中的生字，如食品袋、衣服、课外书等。然后让学生将这些生字抄写下来，查字典找出这些汉字的读音和意思，最后定期举行“生字大赛”看看谁的生字认得最多，谁的生字认得最好。通过这样的方法，让学生回归生活，接受生活，从生活中汲取识字的养分，帮助自己的语文识字能力茁壮成长。
        总之，教师应合理利用小学语文教材，让学生通过不同的手段打好基础，达到识字教育的目的。从学生的角度出发，结合游戏、生活等元素，让学生感受识字学习的轻松；教师还应通过识字的本源帮助学生理解汉字，使学生既能“读”又能“认”。识字是帮助学生打开语文大门的关键，教师应在识字教学中下大功夫，让学生爱上识字，善于识字。
参考文献
[1]马棉棉.小学低年级语文识字教学途径探究[J].新课程,2021(03):36-37.
[2]贾小红.小学语文部编教材低年级识字教学策略的研究[J].学周刊,2020(34):71-72.
[3]陈丽萍.情景化课堂教学小学语文识字教学中的应用[J].课程教育研究,2019(49):46-47.