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基于图式理论的高中英语图式阅读教学

发表时间：2021/4/19 来源：《中国教师》2021年5月下作者：李小燕

[导读] 根据图式理论，阅读理解的过程就是读者头脑中已有的图式与文本信息相互作用的过程，当两者联系并能匹配时就能理解文中内容。如何帮助学生建立新的图式并激活已有的图式成为提高阅读能力的关键。

李小燕四川省巴中市巴州区第六中学
【摘要】根据图式理论，阅读理解的过程就是读者头脑中已有的图式与文本信息相互作用的过程，当两者联系并能匹配时就能理解文中内容。如何帮助学生建立新的图式并激活已有的图式成为提高阅读能力的关键。
【关键词】高中英语教育；阅读教学；图式阅读；阅读趣味
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-025-01

        在现今的高中英语教学里，阅读是一个较为重要的环节，随着英语在日常生活中的作用日益突出，阅读在高中英语教学里的地位也与目俱增。根据国家颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》里对高中英语阅读目标的定位，我们可以知道，高中英语阅读教学既包含理解词汇与语篇，又包含分析句子；既要学生归纳概括整个语篇里的信息进，又要求学生理解材料内涵，熟练使用阅读的相关策略能力和发散思维推理的能力。这就需要我们采取措施培养学生的英语阅读能力。近年来，国内外涌现出了很多阅读理论，图式阅读是其中影响较大的一种，对改进我们的英语阅读教学很有益处。
        一、图式阅读的价值
        （一）预测作用
        图式是关于某一事物具体构成的框架，它为人们理解事物提供了一种积极的准备状态，使人们对某事物的发展过程和语言材料将要涉及的内容有了一个预期判断。如在“No Cross，No Crown——China's Garment Brands in Economic Crisis”一文中，“Cross”一词指的是耶稣殉难时所背的十字架，借此喻指人们为取得成功所必须忍受的苦难，因此谚语“No Cross，No Crown”意即“没有挫折，何来辉煌”。如果学生不懂得这一背景知识，就很难正确理解这个标题，更难对主、副标题之间隐含的微妙关系作出正确的推论。所以阅读前要激活已有图式，发挥图式的预测功能。
        （二）选择作用
        图式在阅读理解中会对输入材料进行有选择性的加工，使信息知识条理化，浓缩成框架，组成系统和网络，因而易于学生提取信息和进行记忆。同时，当被激活的图式为阅读材料中的某种信息提供解释时，学生并不需要去接触这个信息的各个方面，只需以已有的图式为基础，有选择性地把语言符号转换为信息，延伸或改变最初的图式知识，完成整个阅读过程。由此可见，阅读的效果在很大程度上依赖于材料中信息与阅读者头脑中现有图式的关联程度，而且具有不同图式内容及不同图式结构的个体，从材料中选择的信息也不同。所以图式的选择作用有利于我们快速准确地理解阅读材料。
        （三）推论作用
        语言理解在很大程度上依靠推论，图式能使知识间的逻辑关系清晰化，使其结构一目了然，便于学生推出其中隐含的信息和深层的含义，进而提高其推理能力。阅读过程中经常使用的是归纳推论，它从下层图式归纳出上一级图式，使理解从细节发展到局部，再从局部上升到主题。

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例如译林版牛津高中英语模块七第三单元的文章The first underground in the world，文章第一段讲的是The reason for the first underground building；第二段讲的是The building of the underground between Paddington and Farringdon；第三段讲的是Another six underground lines were made；第四段讲的是New connections were built between train lines；从这些信息我们可以推断出这篇文章的主题是the development of the London Underground。所以在阅读过程中，读者必须善于抓住文章提供的事实，进而从中掌握具体事例的内涵和作者的意图。
        二、图式阅读的图式分类
        1．语言图式
        语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语学习至关重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，因而也就谈不上对文章的理解。
        2．内容图式
        在教学中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管读懂了文章中的每一词句，却无法理解全文的意义。图式理论对此现象的解释是：学生或者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。
        在外语阅读中，外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。一个民族的语言并不等于语音＋词汇＋语法，它还渗透着该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。学生有时之所以无法理解某些文章的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式，因而在阅读中无从调用，阻碍了对文章的理解。
        3．结构图式
        阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达，例如，政论文章通常是比较型的，科技文章通常是问题解决型的，历史文章通常是时间型的，这些结构都有各自的特点和框架。读者在阅读过程中，如果调用了相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。
        三、结语
        阅读是高中英语学习的重要组成部分，教师在阅读课上以图式理论为基础，有意识地从悦读和越读两方面来引导学生的兴趣，关注学生的思维发展，让高中英语阅读增加趣味，延伸文本深度，在一定程度上可避免为阅读而阅读的进行的枯燥低效活动。
参考文献：
[1]黄瑞贤.基于学生体验的高中英语文学阅读导读[J].中小学外语教学（中学篇）：2015.34-37.
[2]周继青.李萍.运用构思图式理论提高英语阅读效率.教育理论与实践.2004.08.45-46.