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初中地理教学中互动教学的有效开展

发表时间：2021/4/19 来源：《中国教师》2021年5月下作者：伏应海

[导读] 初中地理学应该更加提倡互动教学。教师应在保持良好精神状态的基础上理解、尊重和容忍学生，加强师生的互动。通过激烈的课堂讨论和角色扮演，突出了学生的主要地位，激发了学生的参与和探究意识，提高了课堂效率。

伏应海四川省南充市南部县楠木初级中学校四川南充 637300
【摘要】初中地理学应该更加提倡互动教学。教师应在保持良好精神状态的基础上理解、尊重和容忍学生，加强师生的互动。通过激烈的课堂讨论和角色扮演，突出了学生的主要地位，激发了学生的参与和探究意识，提高了课堂效率。
【关键词】初中地理；互动式教学；高效课堂
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-034-01

        实现初中地理教学的互动，不仅需要教师掌握互动课堂的概念和方法，更需要根据教学的内容和学生的情况，将互动教学的内容有机地运用到实际的教学中。并且，教师还要选择合适的途径，构建平等的师生关系，以营造开放、民主且和谐的初中地理教学氛围。
        一、初中地理教学互动性课堂的现状
        事实上，在质量教育改革和新课程标准实施初期，一些初中地理教师将互动课堂建设作为一种新的教学手段。但该方法的效果并不令人满意。原因不仅是因为一些教师对“互动课堂”有片面的理解，也因为缺乏新思想的指导，所以教师往往不掌握课堂教学的水平。学生们更容易沉浸在云之中。
        因此，初中地理教学的互动效果长期以来都不好。这不仅包括教师的互动，也包括教师忽视自己的指导角色，只是抛出问题，让学生凭空思考，闭门思考，甚至有些老师认为课堂上“一个答案”就是互动目标的完成。
        另外，在互动性课堂中，由于教师对学生的互动原则与评价缺乏评判依据，无法及时有效地进行评价，因此学生对自己的课堂行为没有正确的认知，容易造成课堂纪律松散的现象，使得互动流于表面，看不到成效，最后只能不了了之。
        二、初中地理教学互动性课堂的构建
        1.根据能力进行互动
        在设计和实施互动性课堂教学时，教师不仅要考虑教材内容和教学大纲对于知识点的要求，还要充分照顾学生的基础知识储备和个人生活经历。对于初中生而言，很多关于地理的内容并非首次接触，也许他们在很早之前就已经有了一定的基础知识和生活经验。结合这个现状，此时教师在互动课堂中有侧重地进行教学也许会收到更好的效果。
        如，在教授《大洲和大洋》时，教师可以侧重学生自学为主进行互动。通过诸如“世界上有几个大洲”“世界上的大洋分别叫什么名字”等问题让学生自主探究课程内容。而对于《地球的自转与公转》内容，教师可以通过实践性互动进行教学。
        2.结合生活进行互动
        初中生由于有了一定的人生经验，因此对于生活也有了一定的知识和阅历积累。因此，在进行联系生活的教学时，学生可以利用自己的生活经验和知识积累更好地运用到自己的互动课程之中。

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        举例而言，在教学《西半球的国家》时，教师可以让学生联系自己已有的生活常识与经验，说出自己对于西半球国家的认识，这不仅包括课本中的美国、巴西，也可以包括加拿大、墨西哥、阿根廷等其他西半球国家。讨论和分享的内容可以包括当地的风土人情、人文风俗，也可以包括经济政治、文化体育、娱乐音乐、语言文字等多个方面，让学生在相互的知识和经验分享中获得更多的积累，在学习到课本知识的同时，还能获得更多的地理知识，从而增加了阅历，开拓了思维。
        3.加强创新进行互动
        地理作为一门和生活有着密切联系的课程，在进行教学时教师需要将知识有机地与生活进行结合。互动性课堂的教学也是如此。教师需要通过侧重生活中的地理，让学生感悟到不同区域内的自然气候与风俗文化的巧妙融合。所以，教师根据教学内容的特点进行创新性教学互动的设计和实施，可以让学生在自主创新的过程中不知不觉地巩固地理知识。
        比如，教师可以设计这样的互动要求：设计一条贯穿中国东西的暑期游玩线路，该线路从上海出发，一路西行分别至长沙、贵阳、拉萨，并最终抵达乌鲁木齐。可以提问学生在游览的过程中，自然景色、气候特征、人文风俗、衣食住行有哪些变化，变化的原因是什么？到各个地区游览时又需要注意怎样的吃穿、习俗等问题。
        这样的互动设计可以让学生充分体会中国东西人文和自然地理的差异，进而思考差异背后的原因。不仅学习并巩固了地理知识，也开拓了学生的思维，提高了创造和创新能力，对于发展学生的综合素质有着重要的作用。
        4.选择开放性的教学内容组织教学
        选择开放性的内容组织教学，实现教与学的有效互动是地理学学科特点和人本主义教学理论决定的。地理环境是由自然地理环境和人文地理环境两大系统组成，两大系统内部及子系统之间不断进行着物质和能量的传递和交换，这就导致了地理事物的千变万化。随着社会的发展和科技的进步，新观念、新技术对地理科学产生了积极的影响，人们对地理事物的认识也处在发展变化之中。地理学研究对象具有开放性的特点使地理课程的封闭状态被打破，地理教材的选用不应再局限于课本，而可以选取生机勃勃的大自然、学生熟悉的社会生活和学生亲身实践的飞速发展的信息世界。教师要结合学校实际和学生的需要，充分开发利用校内外的地理课程资源和师生自身的经历和体验。罗杰斯在《学习的自由》一书中提到：教材有意义且符合学生目的者才会产生学习。教材是否有意义，不在教材本身，而在学生对教材的知觉（看法）。所学教材能满足他的好奇心，或者教材符合学生的生活经验、有助于实现他的生活目的，他自然就乐于学习。只要学生乐于学习，他就会乐于思考和勤于表达，能够极大地增强教学的互动效果。另外，学生对来源于身边的熟悉的教学材料会有安全感，不会有太大的压力。如果没有过大的压力，能够在轻松的氛围下学习，学生自然是十分乐意的。只要教师再给予适当的引导，他们就可以“跳一跳，便摘得果实”，“生成”新的知识和技能，实现知识的意义建构。总之，充分开发利用开放的教学资源，有利于激发兴趣，发展学生的能力，促进教学互动。
        无论如何，课堂互动需要师生双方通过各种交流和交流，进行相互多方面的交流以达到互动的目的。这就需要教师充分尊重学生的课堂主体性，为学生营造自由、宽松、平等的学习氛围。通过营造宽松的课堂氛围，鼓励学生参加交流，通过师生之间或者学生之间的群体力量、合作，培养学生的思维能力，提高地理水平，提高综合素质。
参考文献：
[1]童卫.初中地理课堂互动性的构建[J].学园（学者的精神家园），2013（26）.
[2]廖炳财.浅谈初中地理教学的互动性[J].读写算（教育教学研究），2010（20）.