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生活化教学在初中语文教学中的研究黎园

发表时间：2021/4/19 来源：《中国教师》2021年5月下作者：黎园

[导读] 随着语文课程改革的逐渐推进，初中语文教学对生活化教学理念的分析与实践已经成为教育工作者的重要课题，在分析与实践中传统课堂教学模式逐渐被打破，生活化语文教学开始形成。但是，从目前初中语文生活化教学整体效果来看，其中存在的教学偏离不容忽视，教育工作者应进一步思考、探究，不断推进语文课程生活化教学发展。基于此，以下对生活化教学在初中语文教学进行了探讨，以供参考。

黎园广西百色市靖西市第三中学 533800
【摘要】随着语文课程改革的逐渐推进，初中语文教学对生活化教学理念的分析与实践已经成为教育工作者的重要课题，在分析与实践中传统课堂教学模式逐渐被打破，生活化语文教学开始形成。但是，从目前初中语文生活化教学整体效果来看，其中存在的教学偏离不容忽视，教育工作者应进一步思考、探究，不断推进语文课程生活化教学发展。基于此，以下对生活化教学在初中语文教学进行了探讨，以供参考。
【关键词】生活化教学；初中语文；研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-068-01

        引言
        陶行知在生活教育理论中明确提出要在生活中寻找教育，也明确了“为生活而教育”这一理念，希望通过生活教育理论让我们清楚了解到教育的材料、环境、方法、工具都需要从学生的生活中寻找。因此，实施生活化教学可以让初中语文彰显魅力。
        一、开发并利用生活资源，充实语文课程教学
        随着课程改革的深入，对课程资源的开发与利用也成为教师教学研究工作的重点。生活是一个资源宝库，将生活中的各类文化资源进行收集、整理与加工，能够为学生的课程学习提供充实的课程资源，进而搭建学科教育与生活教育的联系。例如教学《紫藤萝瀑布》时，教师可以利用多媒体资料为学生展示紫藤萝花团锦簇的景象，让学生通过视频和图片理解作者的描绘巧妙且准确，即“一条瀑布，紫色的大条幅上，一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着朵……”“一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”在生活的细节中欣赏紫藤萝瀑布展现出的形、色、态的美丽。再如在学习鲁迅的《社戏》时，教师可以从传统的风俗习惯入手介绍“社戏”，即在浙江绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”，凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演戏。结合不同节日里各地区的社戏视频、图片，促使学生在浓厚的生活气息中感受社戏的氛围，为文本阅读做好铺垫。当然，在初中语文教学中课程资源的开发呈现多元化特点，自然、社会、人文、科学等各类资源都能够进入课程教学，教师应保持开放的态度，立足生活化教学要求，对资源进行开发与利用，为学生构建生活化学习氛围。
        二、实践生活化
        在初中语文生活化教学的实施中，教师可以根据实际情况突破教材的限制，进行教学内容的扩展，设计一些寓教于乐的活动，让学生在课余时间开展，通过课外游戏活动增长知识，体会学习语文的乐趣。

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这不仅能吸引学生的注意，还能激发其学习语文的兴趣和动力。同时，通过教师的合理引导，学生能将从课堂中所学的语文知识运用到实际生活中，让语文知识变得鲜活而生动，更深入地理解知识点，提升语文综合素养。例如，在《故乡》的学习中，为了让学生轻松地理解和记忆，教师可以从“我们的家乡”出发，让学生试着说一下自己眼中的“家乡”是怎样的，对最近几年家乡发生的变化加以描述，谈一下自己的感受和体验，以此引导学生积极寻找、发现家乡之美。在完成教学任务之后，还可以组织学生开展一次社会实践活动，仔细观察自己的家乡和家乡的人，用写日记的方式谈一下自己的感受。通过这样的课外活动，让学生对家乡的美好有更清晰的认识与了解，真正感受到家乡人民的朴实，从而调动情感。而且，有了文字记录，学生的语言表达能力、学习能力都可以得到对应的提升。
        三、从多媒体视频中获取直观的生活画面
        初中语文课本内容有着浓郁的生活色彩，为了学生在主观上有学习心得，就要把学习的广角拉到生活中，让学生近距离地接触生活，那么对于有些生活情节需要马上再现出来，让学生沉浸在温暖的气氛之中，这就需要教师借助多媒体视频给学生展示活生生的生活画面。例如，在学习《北京的春节》这一课时，为了在课上给学生讲出春节的味道来，教师可以打开多媒体，让学生亲眼看一看北京人是怎样过春节的，了解北京人过春节的风俗习惯，在这种热闹、欢乐、祥和的气氛中，让学生感受中国的传统文化和民俗，学生在视频中有了切身感受之后，教师在把学生带入课文，让学生品一品作者老舍是怎样写北京春节的，在语言上有哪些风格，接着，在把学生拉入生活中，想一想每逢过年时，家人都是怎么过春节的，有哪些民俗，学生围绕春节这个话题进行畅所欲言，每个学生脸上都洋溢着幸福，整节课也充满了浓浓的节日气氛，仿佛学生聚在一起在课上过了一个有憧憬、有期盼的春节，学生被快乐包围着，此时教师在给学生播放一首欢欢喜喜过新年的歌曲，让学生沉浸在生活美好的节日氛围里，借势教师再引导学生学习作者老舍细腻的感情以及在写作上叙述的详略得当的手法，让学生把读课文当作一种享受，整节课师生在轻松愉悦中度过。可见，教师利用多媒体可以根据课文内容快速地给学生汲取生活元素，让学生一边对照多媒体直观视频、图片等素材，一边结合课文，让学生的思维更加灵活，而不是只能依靠课本去凭空想象。
        结束语
        总之，随着现代教育的发展，生活化教学在初中语文课程中的应用，对于丰富学科教育价值，促进学生的综合发展具有重要意义。但是，目前在初中语文课程教学中，生活化教学实践存在一定的偏差，教师应深入分析生活化理念，结合语文学科特点，开展生活化教学探究，开发并利用生活资源，充实语文课程，引导学生回归生活，感悟教学生活化的意义，进而提升初中语文化教学效果。
参考文献
[1]刘云仁.探析生活化教学在初中语文教学中的应用[J].中学课程资源,2018(06):10-11+25.
[2]祁瑶波.初中语文教学中实施生活化教学的策略[J].文理导航(上旬),2017(08):17.
[3]杨新东.生活化教学在初中语文教学中的应用效果分析[J].文理导航(上旬),2017(06):10.