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浅析读写结合在初中语文教学中应用的几点尝试

发表时间：2021/4/19 来源：《中国教师》2021年5月下作者：韩露

[导读] 就初中语文教学而言，首要教学目标就是培养学生的阅读和写作能力，这也是广大教师重点关注的内容。新课改倡导的是为学生构建高效课堂，因此教师在进行教学活动时要重视整合语文学科的教学内容，注重从听、说、读、写方面入手提高学生的综合素质。其中，阅读和写作有着非常紧密地联系，教师想要有效提高初中语文教学质量，务必要将阅读和写作教学有机结合到一起。基于此，以下对读写结合在初中语文教学中应用的几点尝试进行了探讨，

韩露宝鸡市新建路中学 721000
【摘要】就初中语文教学而言，首要教学目标就是培养学生的阅读和写作能力，这也是广大教师重点关注的内容。新课改倡导的是为学生构建高效课堂，因此教师在进行教学活动时要重视整合语文学科的教学内容，注重从听、说、读、写方面入手提高学生的综合素质。其中，阅读和写作有着非常紧密地联系，教师想要有效提高初中语文教学质量，务必要将阅读和写作教学有机结合到一起。基于此，以下对读写结合在初中语文教学中应用的几点尝试进行了探讨，以供参考。
【关键词】读写结合；初中语文教学；几点尝试
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-067-01

        引言
        在初中语文教学活动中，阅读教学和写作教学具有各自不同的特征和要求，但是又要求二者能够达到有机统一、相互促进的目的。在目前教学模式中，由于相关理论研究不够深入，在具体的教学实践过程中也存在多方面的问题，使得读写结合模式难以得到有效应用。对于初中教师而言，采用多种不同的形式，有效促进二者深度结合，具有非常重要的现实意义。
        一、通过阅读激发学生想象
        教师应该帮助学生增强阅读素材的分析积累，但是，这并不是说让学生将各种知识机械地记忆下来，然后套用到自己的作文中。这些知识应该被灵活地组成作文的框架，而作文的灵魂则是学生自己从生活经验所生发出来的各种丰富的想象。所以，教师在阅读教学中，除了引导学生对阅读对象展开知识性的分析之外，也要注意对学生的感性认识进行影响。有时可以突破教材内容的限制，让学生阅读更多的童话、神话或科幻故事，可以同时提高他们的阅读分析能力并发展他们的想象力。以部编版初中语文七年级下册的《太空一日》为例，这是一篇科普性质的课文。在阅读学习这篇课文时，学生不仅会因为我国航天事业的发展而迸发出强烈的民族自豪感，也会对宇宙太空产生浓厚的兴趣。此时教师就可以向学生推荐刘慈欣、王晋康等人的一些科幻小品文，与课文结合起来去感受，激发学生的想象力。教师也可以创设一个主题，比如太空时代的人类生活，然后让学生进行讨论，打开彼此的思路，逐渐培养起学生从阅读对象出发展开丰富想象的思维惯性。
        二、以名著阅读渗透写作意识
        名著阅读是目前初中阅读教学中的重要组成部分，多数学校都根据自身教学需要选定了阅读范围和要求。但是在教学活动开展中，这方面的具体落实还不够深入，改善名著阅读现状，首先需要教师引导学生和家长群体对名著阅读有着正确的认识，逐步提升对名著作品的理解水平。

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其次是在学生进行名著阅读时，教师要能够及时地进行导读训练，而不是简单地布置阅读任务，要能够在学生的阅读反馈中发现问题，帮助学生解决问题。最后是在名著阅读过程中，教师要能够强化对学生阅读意识的培养，借助新媒体渠道引导学生进行仿写，从而有效提升阅读水平，逐步提升学生的写作意识。
        三、写评注
        评注是一种借助注释或评论阅读材料来辅助阅读的方法。课前预习对提高学生的学习效率有着很大的帮助，虽然初中生对基础语文字词的掌握较为扎实，但是在拿到新文本时，依然有必要读一读、查一查。首先，在给学生布置预习作业时通过“注释”能够引导其通读新的文本，查阅自己不能理解的陌生字词，从而更好地了解文章内容。其次，通过“评点”可引导学生评价、议论新文章的内容、形式，记录学生最初的阅读经历和内心的疑虑。在写评注时可以是几句话，也可是学生翻阅资料后做出释义的一段话，在课堂上，可通过教师讲解以及学生之间的思维碰撞得到新的答案和理解。写评注之前需要学生反复阅读文章，进行积极思考，学生下笔书写的过程则是组织语言、理清思绪的过程，给学习新知识做好充分准备。
        四、写作过程中回顾阅读体验
        如果学生想将阅读和写作结合起来，则需要将各种阅读材料转换成自己的语言和知识并进行灵活地使用。正如上文所说，这一过程其实是自然发生的。学生在写作时，一定会联想到自己曾经阅读过哪些主题类似的内容，可以应用上哪些写作技巧。但是，如果在一开始就完全交给学生自己去完成联想和转化，效率是比较低的，学生的思路会比较发散，效率和效果都比较差。因此，在读写结合模式下的写作中，教师要先对学生进行必要的指导，引导学生以合理高效的方式去回顾自己的阅读体验，帮助学生实现循序渐进的提升。例如，教师在给出写作的主题后，可以先带领学生明确写作要点和写作目标。随后，要从主题、要点和目标出发，引导学生对以往的阅读内容进行梳理，看看与哪些阅读内容比较契合。最后，教师要让学生回忆起这些挑选出来的阅读对象的写作特点，然后进行交流探讨，思考这些特点怎样与自己想写的内容有效结合起来，然后再去进行写作。在写作完成之后的作文批改与评价工作中，也要继续与阅读体验相联系，带领学生与以往的阅读对象进行分析对比，不能仅仅针对学生的作文。
        结束语
        就初中语文教学而言，教师想要取得理想的“读写结合”教学成效，就需要其具备较强的灵活性，重视结合学生的实际学习情况进行深入分析和研究，采取多样化教学手段将阅读和写作进行有机结合，促使学生能够积极自主参与到课堂学习中，从而帮助学生充分掌握所学知识，让学生体验学习的乐趣，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]朱红霞.初中语文读写结合教学策略探究[J].甘肃教育，2020(20):167.
[2]解建明.初中语文教学中读写结合方式分析[J].天津教育，2020(28):143-144.
[3]赵水英.读写结合构建初中作文教学[J].作文成功之路，2020(37):88.