小组合作学习在初中化学教学中的应用研究杨春艳--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小组合作学习在初中化学教学中的应用研究杨春艳

发表时间：2021/4/19 来源：《中国教师》2021年5月下作者：杨春艳

[导读] 新课程标准改革之后，大力倡导运用小组合作学习法进行教学。在初中化学教学过程中运用小组合作学习法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够营造良好的课堂学习氛围，调动学生的学习积极性和学习主动性，充分发挥学生的主体地位，提高学生的课堂参与度，促使教学质量以及教学效率有效提高。基于此，下面将针对小组合作学习在初中化学教学中的应用进行分析探究，意在提高初中化学教学效果，使学生获得更好、更全面的发展，为其今后的化

杨春艳云南省保山市隆阳区彭海中学 678000
【摘要】新课程标准改革之后，大力倡导运用小组合作学习法进行教学。在初中化学教学过程中运用小组合作学习法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够营造良好的课堂学习氛围，调动学生的学习积极性和学习主动性，充分发挥学生的主体地位，提高学生的课堂参与度，促使教学质量以及教学效率有效提高。基于此，下面将针对小组合作学习在初中化学教学中的应用进行分析探究，意在提高初中化学教学效果，使学生获得更好、更全面的发展，为其今后的化学学习奠定良好基础。
【关键词】小组合作学习初中化学教学应用研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-056-01

        引言
        新课改的教学理念，打破了传统灌输、讲述为主的教学模式，提倡自主参与、师生双向互动、合作学习、探究创新的教学模式，以便给社会发展培养创新型人才。本文以初中化学教学为媒介，分析了自主探究，合作学习的教学模式，具体内容如下。
        一、注重情境创设
        在小组合作教学模式的应用过程中，教学情境的设置与优化可以有效地吸引初中生的学习兴趣。在传统的教学模式下所开展的课堂学习往往依赖于学生的学习意志力，而在情境创设的过程中为确保课堂组织对学生持续的吸引力，其教学实践的开展要在有效的课堂组织下保证课堂对学生的吸引力，从而提高学生学习兴趣的同时确保其通过小组合作的模式可以切实提高学生的化学能力。多媒体是一种现代化的辅助教学设备，通过视频、音频、图片等形式，可以将知识更加形象化地展示给学生。将理论知识通过多媒体展示出来，可以让知识更加的形象，降低知识的难度，激发学生的学习兴趣。例如，在教授“燃烧和灭火”的相关知识时，教师不仅可以对教材知识进行展示，还能搜集燃烧和灭火的实际案例，引导学生分析火灾事件的原因，并提出自己的灭火意见，可以强化学生对于教材知识的实际应用能力。
        二、科学合理构建合作学习小组，奠定合作学习基础
        科学合理地构建合作学习小组，是在初中化学教学过程中运用小组合作学习法的第一步，同时也是最为关键的一步，直接决定着小组合作的学习效果。通常情况下，以往教师运用小组合作学习的过程中，仅将同桌以及后桌分配到一个小组当中，这样固然方便，但却不能充分发挥小组合作的作用。在分配合作学习小组的过程中，为了能够奠定良好的合作学习基础，充分体现小组合作的价值，教师应该在小组同异、组内差异的原则上进行分配。具体而言，教师应该保证每一个学习小组都具备化学学习成绩优秀、化学学习能力较强、化学学习兴趣高、化学学习成绩一般以及化学学习成绩较差的学生等，这种情况下才能够保证小组成员互帮互助，共同进步，才能够为开展小组之间的竞争奠定公平、公正的基础。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

为了能够保证课堂教学效率，教师在课堂教学之前应要求学生按小组坐在相应的位置上，这样既可以保证教学效率，又可以保证教学效果。
        三、引导学生进行合作探究，深化自主学习
        在初中化学教学过程中，实验教学是重要的组成部分，在实验教学过程中合理、有效地运用小组合作学习，能够打破以往传统的实验教学模式，进而有效地提高实验教学效果。例如，在教授《燃烧和灭火》的相关知识时，教师为了让学生更好地理解燃烧的现象，知晓燃烧与气体密度的知识，教师就可先提出假设问题，并引导学生进行实验探究，首先需要将处于同一平面上的一高一低的蜡烛点燃，并且用大烧杯将蜡烛罩上；其次，让学生猜测，两支不同高度的蜡烛哪一种先灭？针对这个问题，学生的兴趣非常的大，纷纷发言，大部分的学生认为低的蜡烛会首先熄灭。这时教师就可提出反问，有哪些同学认为“高的蜡烛先熄灭”？这时有部分同学表达此想法，这个想法受到了一些同学的反对。基于这些猜测，老师就可让学生自主去验证自己的猜想。为了证明自己的想法是正确的，学生们开始积极地进行实验，实验的结果会显示高的蜡烛先熄灭，这让很多学生开始觉得惊讶，并针对这一问题展开讨论。有学生说道：“蜡烛的燃烧是需要一定的氧气，而二氧化碳不是燃烧的基础条件，这就是我判断低蜡烛先灭的原因。而蜡烛燃烧后会产生一定量的二氧化碳，二氧化碳的密度要大于空气，所以就会出现二氧化碳下沉的情况，导致低的蜡烛先灭。”那么错误的原因到底在哪里？这个问题的关键在于，二氧化碳到底是上升还是下降，这时教师就引导学生对密度表进行阅读，仔细分析密度表上的说明，学生会发现注明的温度条件。最后通过讨论了解到，燃烧时所产生的二氧化碳会比周边空气的温度高，这样会得到统一的答案。
        四、优化小组合作学习评价体系，有效提高教学质量
        评价是初中化学教学的重要教学环节，评价应该建立在小组合作学习的基础上，在开展评价的过程中也应以小组为单位进行评价，同时要开展小组以及小组之间的评价，站在学生的角度进行评价，使评价更容易被学生接受，还能提高学生的化学学习能力。另外，在开展小组与小组之间的评价之前，教师还应注重引导小组内的成员进行互相评价，让学生更加清楚地了解自己。值得教师注意的是，在小组合作学习的基础上开展学习评价的过程中，不应仅仅针对学习结果进行评价，也要针对学习过程进行评价，包括学生的学习态度、学习方法，等等。这样能够完善评价内容，让评价真正符合小组合作学习，真正满足小组合作学习的评价需求，对于教学质量的提高也十分有利。
        结束语
        总之，初中的化学老师要创新教学思想，突出学生的教学主体地位，引导学生自主探究、合作学习，提高学生的实践探究能力，对学生的思维能力进行锻炼，促进学生全面发展。
参考文献
[1]田宁辉.初中化学课堂管理及小组合作学习开展策略[J].中学教学参考,2020(36):53-54.
[2]梁小玲.基于小组合作的初中化学高效课堂的构建研究[J].新课程,2020(28):184.
[3]高振娟.小组合作学习在初中化学教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2020(53):104-105.