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新课改视域下高中生物教学培养学生创新能力的策略研究赵木玉

发表时间：2021/4/19 来源：《中国教师》2021年5月下作者：赵木玉

[导读] 随着新课改的深入推进，我国高中生物的教学模式也不断调整，以适应新课改的变革。在如今的高中教学中，高中生物是一门非常重要的课程，但是学生在对这门课程加以学习的过程中，却很难呈现出良好的学习状态，本质原因在于学生对于高中生物的许多知识点都不能够轻易理解，不容易直接进行学习。许多学生常常会出现这样的困惑，在学习生物知识的时候，经常感觉自己已经学会了，但是在实际的应用过程中却缺乏认知。在高中生物考试中，尽

赵木玉辽宁省辽西育明高级中学 121000
【摘要】随着新课改的深入推进，我国高中生物的教学模式也不断调整，以适应新课改的变革。在如今的高中教学中，高中生物是一门非常重要的课程，但是学生在对这门课程加以学习的过程中，却很难呈现出良好的学习状态，本质原因在于学生对于高中生物的许多知识点都不能够轻易理解，不容易直接进行学习。许多学生常常会出现这样的困惑，在学习生物知识的时候，经常感觉自己已经学会了，但是在实际的应用过程中却缺乏认知。在高中生物考试中，尽管多数知识都是学生熟悉的知识点，但依旧有不少学生在同样的知识点上重复出现错误。
【关键词】高中生物;教学;学生;创新能力;策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-053-01

        引言
        教师在新时期的高中生物教学中，应当合理加强对情境创设的应用，通过创设不同的情境来提高学生的生物学习兴趣，使学生能够对生物知识产生清晰的认知，并形成深层次的理解记忆。教师在创设生物教学情境的时候，不仅要围绕课堂知识点，还需要结合学生的实际学习状况，不能盲目展开情境创设，否则容易影响学生的学习热情，还会给学生的学习方向产生错误引导。只有真正结合学生的学习兴趣创设生物教学情境，才能够得到学生的认可，也有助于全面提高生物教学质量。
        1创设实验情境
        由于生物属于一门理论与实践相结合的学科，所以生物实验是生物课堂教学中最为重要的组成部分。因此，在生物课堂教学中，在实施情境教学的时候，教师可以充分借助实验情境模式，引导学生在特定的实验情境中，观察实验现象和实验操作步骤等，促使学生在这一教学情境的带动下，积极思考、探索，最终完成生物知识的高效学习。具体来说，在设置实验教学情境的时候，为了提升实验教学的有效性，教师应注意以下四个方面：首先，对实验的类型进行分析，并依据不同的实验类型，列出相应的注意事项，保障实验情境的科学性、合理性；其次，在实验情境中，教师应对实验的目的、原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论等进行系统化的梳理，保障实验的严密性；再次，在创设实验教学情境的时候，要切实做好从“扶”到“放”的工作，引导学生摆脱依赖性的实验认知；最后，在创设实验情境的时候，必须要注重培养学生的观察能力、实验能力、思考能力，促使学生在特定的实验情境中，获得最大限度的能力提升。
        2充分应用合作学习
        首先是充分理解合作学习含义。由于缺乏合作学习所需的技能和合作学习的基本知识，许多教师只是简单的提出问题、分组讨论，但实际上这种方法并不是真正的合作学习。真正的合作学习首先需要学生们形成积极主动相互依赖的关系。这种积极相互依赖的关系不仅可以提高学生共同探索知识的能力，而且通过善待自己和欣赏同龄人，帮助学生塑造正确的生活观。“个人责任”是合作学习的重要组成。在生物课程过程中，需要对集体活动进行明确的责任分工，避免成员逃避责任，才能促进生物勘探活动的顺利开展。此外，人际交往能力和公平的竞争等都是开展合作学习的保障，只有包括这些学习要素，才能形成学生、学生和教师之间形成良好的合作学习氛围。其次是开展课堂合作学习。

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在传授知识过程中，老师让学生以小组为单位进行课堂合作，这样可以提高学生的学习主动性和效率。实验内容虽然具有一定的动手难度，抽象不易于理解，但它仍然是教学的重点内容。当老师学生发现很难理解理论知识时，可以让学生与自己一起完成实验或者通过小组成员的互相帮助来更好的理解这些十分抽象的知识点。在为高中生讲解生物知识时，老师要尽可能培养学生科学素养，其要求学生将课堂所学的理论知识应用到社会生活及生产实践中，因此可以借助课堂合作学习来激发学生合作探究意识。在具体的培养方面，高中生物老师可以通过鼓励学生合作探究来更好地领悟科学技术与社会之间的关系，进而有助于感知科学本质及科学态度。当前大部分老师在教学过程中过于注重课本内容未能引导学生合作探究，这使得高中学生出现死记硬背和机械训练的问题，进而影响到他们的学习主动性和探究积极性。从这一层面讲，积极开展合作学习可以更好地激发学生探究意识及合作，其有助于使学生养成科学素养，例如在教学过程中，老师可以鼓励学生组队自选课题，并以小组形式进行实验探究，在这一过程中，学生们可以通过交流讨论等形式来深入学习生物知识，一方面可以合作发现存在的问题，另一方面可以取长补短，学到更多知识技能。除此之外，高中生物老师还可以鼓励学生合作探究相关知识，例如结合具体情景来概括课堂知识，其有助于提高学生的推理分析能力，进而有助于使学生掌握更多生物知识和技能。相较于传统的方法而言，合作学习可以充分激发学生协作探究兴趣，不仅有助于更好地激发学生在课堂上的合作主动性、学习主动性和探究积极性，而且有助于使他们更深层次地掌握知识和技能，这对于提高高中生物教学质量而言具有重要意义。
        3用问题深入学习
        高中生物是一门理科的学科，所以生物课本中的知识大多都是逻辑性比较强，概念性比较强的知识点，学生在对生物进行学习的过程中，容易产生厌烦的心理，学生如果失去学习兴趣，就无法学好这门课程。在知识的学习阶段，学生会因为自己已经预习过了，从而产生懈怠的心理，只觉得所预习的内容就是所讲的内容，认为自己已经完全掌握，从而疏于课堂听讲，甚至有的学生会只注重将课本中的知识内容记忆下来，以为自己真正了解了，但实际上并非如此。因此，教师在生物课堂的教学过程中，要利用问题导学的方式进行教学，培养学生对生物学习的积极性和热情，帮助学生掌握正确的生物学习方法。教师要通过问题导学方式调节课堂教学的氛围，创新教学模式，吸引学生的注意力，培养学生的发散思维和逻辑思维，让学生真正掌握学习生物的方法，从而提高生物学习的核心素养。
        4在期中或期末复习时应用微课
        微课在高中生物教学中的应用，有效打破了时间与空间对课堂教学的限制，学生只要借助微课就可以选择自己没有掌握的生物知识反复地进行观看。学生可以从学校的云课堂中选择自己想学的微课，在线或者下载到电脑上进行观看，在观看的过程中如果有不懂的地方，还可以选择后退键与快进键反复地进行观看，直到能完全掌握本课需要掌握的知识为止。在高中生物复习课中，教师可以利用微课的这个特点，引导学生随时随地进行复习。
        结语
        综上所述，随着新课改进程的不断推进，在高中生物课堂教学过程中的教学方式也应该随之创新。
参考文献
[1]张英英.问题导学法在高中生物教学中的模式探究[J].中学生物教学，2017（10）：42.
[2]范祝香.高中生物”问题导学”教学模式的探讨[J].读书文摘（中），2017（4）：60.