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高中语文作业设计优化思考

发表时间：2021/4/19 来源：《中国教师》2021年5月下作者：何懿

[导读] 作业设计是每一科目都要涉及的内容，作业可以让我们的学生及时巩固课堂所学知识，帮助他们反思教师的课堂教学活动，对于提高我们的课堂教学效率也是非常有帮助的。可以说，不留作业在很大程度上不利于实现我们的教学效果。因此，我们的教师在教学的过程中要认识到作业设计的重要性，以更好地促进我们教学效率的提高。

何懿四川省巴中市第三中学
摘要：作业设计是每一科目都要涉及的内容，作业可以让我们的学生及时巩固课堂所学知识，帮助他们反思教师的课堂教学活动，对于提高我们的课堂教学效率也是非常有帮助的。可以说，不留作业在很大程度上不利于实现我们的教学效果。因此，我们的教师在教学的过程中要认识到作业设计的重要性，以更好地促进我们教学效率的提高。
关键词：高中语文；作业设计；现状；优化
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-097-01

        作业是教师教学工作中的重要教学工具，通过教师对作业的设置可以帮助学生完成对学习知识的预习与巩固，并且通过作业的形式帮助学生拓展知识层面，帮助学生提高自身的学习素养和学习能力。高中语文教师通过提高自身的教育理论知识，对传统的作业形式进行创新与改良，通过结合高中语文的学科性质和学生的实际情况对作业的类型进行合理的丰富与拓展，使学生可以在多种多样的作业形式下高效地提高语文学习水平。
        一、高中语文作业的主要现状分析
        目前高中语文教师设计的作业仍然以书面形式为主，缺乏对学生听、说、读能力的培养，影响他们综合能力与个性特点的发展。由于语文作业形式乏味单调，学生的实践能力难以得到锻炼，无法实现作业的真正目的。在高中语文教学中，一些教师在设计作业时在质量和数量方面均比较随意，对于所使用的作业材料缺乏研究。虽然新课改已实施数年，但是有的教师仍然尚未摆脱应试教育理念的束缚，运用题海战术，设计的作业追求数量而忽视质量，增加学生的负担。高中语文作业缺乏层次、没有弹性，在高中语文作业设计过程中，部分教师没有充分意识到学生之间的个体差异性，运用“一刀切”的设计策略，无法满足整体学生的练习需要，甚至会导致抄袭作业现象的出现，容易引起两极分化。
        二、高中语文作业设计优化对策
        （一）设计个性化作业
        1.自主作业
        首先，教师应以学生作为高中语文作业设计的主体，根据学生的学习特性来设计相关作业形式，避免数量大且难度高。其次，教师应设计多种作业形式，让学生根据自己的兴趣爱好自行选择，这能激发学生完成作业的热情，从而减少学生对作业的厌烦情绪，提高作业完成效率。最后，教师还可让学生自己给自己布置作业，使学生明确自身缺乏哪方面知识，进而查缺补漏，攻克难点问题，同时也有利于学生之间形成良好的人际关系，营造良好的学习氛围。自主作业可促进学生之间互相协作，取长补短，不仅能培养学生自主学习的意识，还有助于学生未来的发展。
        2.分层作业
        教师应根据学生的认知水平设计不同难度的作业，让学习较好的学生能够学到更多的知识技能，让学习稍落后的学生能够迎难而上，并重拾对语文学习的信心。同时，教师应充分掌握学生的学习特性，设计相应的作业，使作业更有层次，更加具体，以促进学生语文成绩的提高。

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        （二）设计开放性作业
        开放性作业在形式上更加多样，且灵活度极强，不受固定题目与内容的限制，且不以“标准答案”桎梏学生。我认为，开放范围更广的作业形式能够真正照顾到学生的心理需要，使学生的思维与潜在能力得到充分表现，其在具体应用方面，常规方式有下述两种。其一是安排学生就高中语文教材中的课文等进行巩固性复习，乃至自主编制专属的作业题，将上课所接触到的学习内容，用再阅读和再思考的方式进行自主积累，看谁编制的作业题更好，教师不限制题型与题数，只就其与教学内容的吻合度进行指导。其二是指导学生做读书笔记，在读书笔记中包括经典词句摘抄及读后感等，对于此类作业，通常在完成一篇文章之后进行。比如在学习完高一的《赤壁赋》之后，文章中的经典词句俯拾皆是，学生选择一些自己感兴趣的进行摘少，不失为一种有效的自我发展方式，其形式与小作文相似，但却自由，更强调学生主观能动性的发挥。
        （三）设计层次性的作业
        要是教师不去关注同学们在学习上的这种差距，没有进行有针对性的布置作业，一定会影响高中语文课堂教学的效率的提高。所以，这就要求教师在进行课后作业设计时，应始终贯彻“以人为本”的教学理念，设计的作业应具有明确的层次性同时要有针对性。比如，对于语文基础掌握好、学习能力强的这一部分学生，教师要给与他们多布置一些具有开阔视野的、探究性的作业。而对于语文基础知识掌握较差、学习能力较低的这部分同学要多布置一些中等难度、基础性的作业。这样既充分体现了因材施教的教学原则，还使同学们扬长避短，在自己的基础上得到更好的提高。
        （四）进行多元化的作业评价
        评价学生课后作业完成的质量好坏，不光是看他完成了多少课后作业，也要是看他在课后作业中是否充分挖掘了自身的创新潜能，看他有没有创意；以学生的发展为立足根本，更新观念，创新评价标准和评语，以赞赏、体验、征求意见、肯定交流等多种类型的评语，消除学生在习作上的畏惧感，让他们乐于完成课后作业（尤其是作文）；所有的课前预习成果都要进行交流，为学生提供一个分享成果、展示自我、表现个性、体验自己与他人合作成功的喜悦的平台。例如:在课后作文多元化评价的实施中，可以通过“小组之间，互相批改；集体修改，求医问诊；鉴赏比较，取长补短；佳作同赏，升格提高”的评改方式，让学生在互评中也能享受一次评价作业的乐趣。此外，对于不同类型的作业可以采取不同的评价标准：有些自主性作业，不必限量限时，不必作过多的要求，可适当提醒督促，不批评完成得不好的,只鼓励完成得好的；有些巩固性作业，可采取面批、自批或互批的形式；有些个性化作业，可多使用富于热情鼓励性的评语和学生一起探究存在的问题,然后提出更高的要求；而口头类作业必须落实到位,但应该根据学生的实际情况分批完成；以试卷形式完成的课后作业尽量面批。
        结语：
        综上所述，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的。优化了的作业设计，能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中自主地应用语文知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张海霞.谈德育在高中语文教学中的渗透[J].作文,2021(08):40-41.
[2]钱垠.浅谈高中语文课堂情境的多维创建[J].文学教育(上),2021(02):120-122.