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互动教学模式在小学数学教学中的应用

发表时间：2021/4/19 来源：《中国教师》2021年5月下作者：韦加耀

[导读] 小学阶段的各个学科尤其是考试科目一直以来都备受关注，小学阶段是一切学习习惯和行为品质养成的良好时期，在学生成长过程中起到很大作用。导学互动教学模式适合新课改理念，不仅注重教学质量，还注重学生的个性化学习，更好地发挥教学的价值。

韦加耀广西河池市金城江区实验小学广西河池 547000
摘要：小学阶段的各个学科尤其是考试科目一直以来都备受关注，小学阶段是一切学习习惯和行为品质养成的良好时期，在学生成长过程中起到很大作用。导学互动教学模式适合新课改理念，不仅注重教学质量，还注重学生的个性化学习，更好地发挥教学的价值。
关键词：小学数学；导学互动；教学应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-094-01

        随着时代的发展，传统的教育模式已经满足不了新时期人才的培养。导学互动模式能够最大化地实现学生课堂主人的地位，增强学生兴趣，并且在良好的师生互动氛围中，让学生自己理解、探究、解决问题，使学生的能力得到最大化的提升。
        一、导学互动模式在小学数学中的意义
        1提升学生的数学学习水平
        之前传统的教育方式不利于学生形象思维能力的培养，在课堂中，教师的教学方式也是以满堂灌为主，课堂氛围比较紧张，学生的想象力、思维能力都不能得到很好的发展，更好的教学活动应该创设轻松的课堂氛围，而导学互动教学模式在协助学生掌握最基本的数学知识的同时还可以激励学生思维能力的发展，为学生创设一种科学的学习方式，使学生逐步形成自主学习的实力，从各个层面完整地提升学生的学习水准。
        2锻炼学生的逻辑思维能力
        以前传统的课堂教育模式都是将教师作为主体给学生灌输知识，没有将学生的思维能力发掘出来，学生只是跟着教师的思维走，将学生的思维能力遏制住。而互动导学模式在教学中将学生作为主人公，引领课堂，这样可以使学生的思维能力得到有效开拓。此种教学模式应该观察学生的个体差异，结合每个学生的实际情况针对性地提出多方位的教学模式，最大化开掘学生内在潜能，锤炼学生的逻辑思维能力，促使学生自在地接受数学知识。
        二、导学互动教学模式的概念
        导学互动教学模式主要分为导学结合和互动探究两个方面的内容，它从以往传统的教学理念，转变为引导，侧重启发，让学生自己找到学习的窍门，然后运用自己适合的学习方法。另外，这种教学方法把导学和互动联系起来，增强学生的实践能力。在导学互动的教学模式中，课堂教学是一个整体，教师不但要持续跟进学生对知识的学习情况，了解他们对知识的掌握程度和运用程度，还要对学生进行评价。教师会提前准备一个导学提纲，把一整堂课的教学内容和重点都融入这个提纲当中，然后按照从易到难、从简单到复杂的阶梯顺序，对学生展开教学。在课堂结尾，教师要引导学生采用正确的方法自学，鼓励学生对所学内容进行更深一步的探讨，然后教师还要总结整堂课的知识点，帮助学生做知识点归纳。通过这种导学互动的教学，学生自主学习的能力将会得到大幅度提升，数学课堂的整体性得以体现出来，除此之外，运用提纲进行教学，也能对课堂教学秩序起到一个把控的作用。

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        三、小学数学开展导学互动模式的实施方案
        1开展小组合作，增强导学互动
        为了增强学生参与数学学习的积极性，教师可适当增加课堂教学中的互动，通过小组合作或讨论等多种方式，加强教师与学生、学生与学生之间的互动，增加对彼此的了解，营造一种良好的学习氛围，同时还可以提升学生的语言表达能力和团队合作能力，提升导学互动教学的效果。
        例如，教师在给学生讲解表内乘法相关内容时，教师首先通过创设情境给学生介绍乘法和乘号，为提升学生的参与度，教师可将学生分为若干小组，每组6到8人，将有加法和乘法计算习题的卡片发给各小组，然后由小组合作完成，如，首先让学生口算6+6=、6+6+6=、6+6+6+6=、6+6+6+6+6=、6+6+6+6+6+6=，并将结果填写到对应空格里面，然最后得出结论，6+6+6+6+6+6=（）能够转换为（）×()=()，计算过程中小组成员往往会出现结果不一致的情况，通常小组成员会对所得出的结果进行讨论，并最终得出正确的结论，在这个过程中，不仅可以提高学生的数学学习质量，还可以增强学生学习的乐趣和信心。
        2鼓励学生互动合作，在沟通交流中落实教学目标
        良好的互动合作，能够促进教学目标的有效落实，这里的互动主要体现在以下几个方面：一是分组合作学习，发挥集体合力，促进学生对知识的透彻理解和牢固掌握。例如，在什么是周长一课的教学中，要求学生通过分工完成长方形与正方形周长的测量任务，并交流观点，总结周长的概念。二是师生互动。即在小组合作过程中，教师积极参与学生的探究活动，及时给予点拨、指导。三是学生之间的互动。即在小组合作过程中，鼓励学生交流自己的看法，在辩论中形成统一意见。四是组织学生先交流、教师再针对性讲解。合作学习完成后，要对学生的整个合作过程进行总结和评价，针对学习探究中的关键点、易混淆点、易遗漏点、易错点进行沟通交流，学生先发表自己的看法，教师对学生理解不到位的地方，有针对性地讲解，注意时间的分配。
        3做好归纳总结，让学生在自我反思中深化对知识的认识
        经过导学案引导下的有效预习，以及合作学习活动的推进，学生对新知识已经心中有数。基于此，教师应从课程体系构建的角度出发，引导学生总结与归纳。在教师循循善诱的过程中，使学生深化对知识的理解和认识。在导学归纳环节，教师应加强对学生的指导。由于小学生逻辑思维还在发展阶段，必然会存在理解不到位、不够深刻等问题，在归纳总结时这些问题就会全部暴露了出来。根据这些信息，教师及时掌握了学情，为教学方案的改进提供了依据，并及时有针对性地调整，从而增强教学效果。
        例如，教学完能被3整除的数的特征后，学生模仿教师的板书设计总结，列举出12、18、24、312、432等数字，并总结规律，从而建构知识体系，并在模仿与参照的过程中实现对知识的透彻理解。
        结束语
        数学教学归根结底是思维的教学，导学互动模式贴合现代教育要求，是一种行之有效的教学方式，创设良好的互动环境，又为了教学目标的达成而层层递进，不仅提高小学数学课堂教学质量，还有利于培养出高素质的全能人才。
参考文献：
[1]王亚珍.小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J]. 新课程，2018（1）：413.
[2]李琦.小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J]. 新课程教学：电子版，2018（2）：85-86.