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幼儿园主题情景式户外游戏的初探

发表时间：2021/4/19 来源：《中国教师》2021年5月下作者：田甜李陈萍

[导读] 户外活动是幼儿园常见的活动形式，能够锻炼幼儿的身体素质，帮助幼儿丰富活动经验。由于以往的户外活动形式较为单一，幼儿初期感到有趣，后期就因活动形式单调而参与兴趣偏低。对此，教师可在组织户外活动时引入游戏，促使幼儿在开放、愉悦的氛围中掌握技能和自由玩耍，以实现健康、快乐成长。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对幼儿园主题情景式户外游戏的初探提出了一些建议，仅供参考。

田甜李陈萍陕西省宝鸡市太白县幼儿园 721600
摘要：户外活动是幼儿园常见的活动形式，能够锻炼幼儿的身体素质，帮助幼儿丰富活动经验。由于以往的户外活动形式较为单一，幼儿初期感到有趣，后期就因活动形式单调而参与兴趣偏低。对此，教师可在组织户外活动时引入游戏，促使幼儿在开放、愉悦的氛围中掌握技能和自由玩耍，以实现健康、快乐成长。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对幼儿园主题情景式户外游戏的初探提出了一些建议，仅供参考。
关键词：幼儿园；主题情景式；户外游戏
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-092-01

        引言
        随着我国教育改革的不断推进，幼儿园户外区域游戏活动应运而生。这种教学方式不局限于封闭的教室，而是教师通过有效的组织，将幼儿带到户外，开展不同的游戏活动。户外区域的游戏活动有一定的自由性，幼儿可以自行选择感兴趣的活动，选择自己喜欢的同伴，因此，这种科学的教学方式被很快地推广开来，得到广大师生和家长的一致好评。但在实际的应用过程中，还存在些许问题，这就需要各位教师结合具体的实际情况，对户外区域的游戏活动进行适当的调整，让这种教学方式更好地适应幼儿，更顺利地进行幼儿园的教学工作。
        一、目前户外区域游戏活动中存在的问题
        （一）形式化普遍存在
        具体到实际情况时，部分教师在设计户外区域游戏活动时，并没有考虑到针对性的问题，没有对参加游戏的幼儿进行年龄划分，没有考虑到幼儿不同的性格特点等问题，导致在进行户外区域游戏活动时，只是进行流于表面的游戏活动。在实际中的表现是，教师将幼儿带到室外，让幼儿自主选择感兴趣的活动器械和活动方式去玩，这样虽然让幼儿的自主性得到了发挥，但户外区域游戏活动收效甚微，只是进行了表面上的游戏活动而已，幼儿可能会长期进行相同类型的游戏活动，这就导致幼儿的运动能力、智力等方面得不到很好的训练，进而使得户外区域游戏活动失去存在的意义。
        （二）游戏活动区域问题
        与更高阶段教育机构的年级设置相同，幼儿园阶段也有不同的级部，小班、中班和大班，同时每个级部又有不同的班级。这样一来，幼儿园的幼儿也是很多的，但是由于硬件条件的限制，可供进行户外区域游戏活动的场地会略微狭小，直接导致户外游戏活动的区域受限，不能保证每位幼儿都能参与游戏活动。需要指出的是，有的幼儿园将游戏活动全设置在幼儿园内，使得幼儿的活动范围受到限制，这就不能保证对幼儿的锻炼是全方位的。

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        二、幼儿园主题式情境户外游戏方法
        （一）提供合理且丰富的游戏材料
        教师在角色扮演游戏中要为幼儿提供书报、餐具等多种成品化材料，或提供部分半成品材料，在此基础上邀请家长与幼儿收集废弃布料、饮料瓶、纸盒等物品，指导幼儿在角色扮演游戏中充分发挥想象力，从而达到废物利用的目的。角色扮演游戏不单单需要游戏材料，还需要设置特定的游戏区域。幼儿教师要结合角色扮演游戏主题和内容设置相应的游戏区，如手工制作吧、收银台、饮料台、饺子店、烧烤店等。在此过程中，教师要充分了解班级教室的实际空间大小和角色扮演游戏中各个部门的特征，以便在之后的分组游戏中按照不同部门安排教室，尤其是要分开设置角色扮演游戏中相对安静和活跃的部门，促使幼儿能充分展现自我。
        （二）转变教师课程实施的观念
        要进行幼儿园的课程改革，最重要的就是要明确课程游戏化的理念。教师是否树立了正确的儿童观、游戏观、课程观，直接影响幼儿的发展，直接决定课程改革的质量。最初，我园教师凭自己的主观经验判断幼儿，想当然地设计游戏，包办代替幼儿完成任务等。因此，我们从改变教师角色做起，要求教师在活动中做一名观察者、引导者和支持者。如今，我们的教师在设计活动时，能够从幼儿的已有经验出发，结合本地资源、季节特点，为幼儿提供适宜的游戏环境和材料，确保室内户外每一个角落都能激发幼儿积极、主动去探索，满足他们运动、游戏、学习、生活等各种需要。在组织活动时，懂得时刻观察幼儿的行为，想幼儿所想，与幼儿一起参与探索，寻求解决问题的方法。
        （三）延伸游戏内容，激发幼儿创新能力
        幼儿阶段的孩子对这个世界充满好奇，教师在进行适当的引导后，可以有效地增强幼儿的创新能力。普通的户外游戏，例如常见的“老鹰捉小鸡”“猫和老鼠”等，并不能很好地增强幼儿的创新能力，这就需要教师具有一定的创新能力，对现有的户外游戏进行相应的拓展和延伸，或者构建出新的户外活动游戏来。幼儿阶段的孩子有很多奇思妙想，教师可以进行适当的引导。例如，教师可以让幼儿进行拼乐高积木的户外游戏，让幼儿运用积木拼凑出不同形状的物品。又如，教师可以根据实际情况将幼儿带到户外公园里，让幼儿利用掉落的树叶和花瓣等自然界的东西拼出不同的物体。教师可以根据幼儿的表现进行适当的奖励，这样可以激发他们的创作积极性，让其以更积极的心态投入创作，更加有效地增强幼儿的创新能力，为以后的学习打下坚实的基础。
        结束语
        总之，在幼儿教育阶段实行户外区域游戏活动是十分有必要的教学手段，对幼儿阶段的教学工作能起到积极的作用，值得在各个幼儿园内推广开来。同时，教师在设置户外区域游戏活动时，要注意规避现行幼儿教育中所存在的问题，让户外区域游戏活动更好地发挥作用，进而促进我国教育事业的发展。
参考文献
[1]陈小红.幼儿园主题情境式户外游戏指导三步法[J].成才之路，2020(36):108-109.
[2]袁莉.玩转主题户外游戏绽放课程精彩活力[J].基础教育研究，2020(24):98-100.
[3]孙钰超.博物主题背景下的儿童户外游戏创设[J].作家天地，2020(22):195-196.