做学生情感的引导者--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

做学生情感的引导者

发表时间：2021/4/19 来源：《中国教师》2021年5月下作者：赵晓静

[导读] 人是活在感觉中的，不是活在道理中，通过正确的理解、表达情感是最直接最佳的教育沟通方式。情感引导的本质就是允许和鼓励学生自由的表达自己的意见，通过和学生共同分担责任来建立一种“分享权利”的平等关系，以此来调动学生的内在能动性。本文分析了六年级学生的心理特点，情感引导的重要性，介绍了情感引导的几点过程，旨在引导学生养成良好的行为习惯。

赵晓静河北省保定市曲阳县燕南学校 073100
摘要：人是活在感觉中的，不是活在道理中，通过正确的理解、表达情感是最直接最佳的教育沟通方式。情感引导的本质就是允许和鼓励学生自由的表达自己的意见，通过和学生共同分担责任来建立一种“分享权利”的平等关系，以此来调动学生的内在能动性。本文分析了六年级学生的心理特点，情感引导的重要性，介绍了情感引导的几点过程，旨在引导学生养成良好的行为习惯。
关键词：情感引导；心理
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-090-01

        一、六年级学生的心理特点
        小学六年级的孩子已开始进入青春期。青春期是人体生长发育的第二个高峰期，是从儿童走向成年的重要阶段，身体形态的改变、身体功能的完善、心理活动的成熟都是在这一阶段内完成的，从某种意义上说，青春期的发育可以决定我们以后的身体素质和精神状况。1由此可见青春期的重要性。六年级的学生处于青春早期，初步形成了个人的价值观和人生观，自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待事物，有时还会对教师、家长的干涉产生逆反心理，进行反抗，情绪不稳定、意志力不够坚定、遇到困难和挫折容易灰心。
        二、情感引导的重要性
        鉴于青春期的学生的心理特点，此阶段的学生需要家长、教师帮助他们调节和控制自己的情绪，进行正确的情感引导。
        对学生进行积极地情感引导，可以帮助学生正确认识表达和调节自己的情绪，促进教师和学生之间的有效沟通，加深教师和学生之间的感情；可以帮助学生更快地从消极的情绪中恢复过来。高质量的引导和教育可以使学生的人格发展的更加健全。
        三、怎样做学生的情感引导者
        （一）、深切的关怀积极的尊重
        当孩子做了一件让父母高兴的事时，父母要及时说：“孩子你真棒，我们爱你。”当孩子遇到挫折时，父母要说：“不要怕，我们爱你，我们都希望你能坚持下去。”当孩子犯错时，父母要说：“你做的事情，我们虽然不同意，但我们爱你，并希望你改正错误。”孩子是很敏感的，很在乎父母对自己说的话。一句真真切切的话能抚慰他们的心灵，尤其对于懂事的孩子来说，父母爱的表达可以消除彼此之间的隔阂，令亲子关系更进一步。2这段话也同样适用于教师和学生之间，尊重学生的个体差异，用爱的眼光去理解学生处事的方法与态度，让学生感受到你的爱，这样学生可以放下自己的心里戒备，向老师诉说自己的想法。
        （二）、倾心的聆听
        六年级的学生有了一定的人生观和价值观，可以对一些事情的对错做出正确的判断，只不过情绪不稳定，做事易冲动，但每个人都希望得到肯定和表扬，而不是否定和批判。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

学生在诉说自己观点和想法的时候，教师要做学生忠实的听众，全然接受学生的情绪，倾听学生的感受，并寻找突破点，把学生做得正确的地方适时地指出来，进行表扬。学生冲动错误的地方，要适时指出来但要让学生感受到教师对他的同情和理解，给学生无条件的爱和包容。不要做“控制型”教师，不倾听或者带有情绪倾听学生的诉说后，就劈头盖脸地指出学生的错误，要知道，当学生在情绪激动的时候，任何的道理他都是听不进去的，反而当学生感到被理解时，情绪就会被消解很多，学生的逆反心理就会被削弱，才能帮助学生更快地从消极的情绪和经历中恢复过来。当然，也不要放任型的教师。学生做什么都由着他，这样学生的“三观”会受到影响，没有了做事情的底线，可能学生会做出错误的决定，甚至走向歧途。
        （三）、帮助学生找到问题的解决方法
        倾听了学生的诉说后，要以朋友、知己的身份和学生沟通，帮助学生认清自己的弱点和错误，给学生充足的时间考虑，一起帮助学生找到问题的解决方法。
        按照这一流程下来，学生会认识到沟通、尊重和交流的重要性，愿意和教师进行交流。所谓“亲其师，而信其道”更有利于教师的教学，提高教学质量。
        四、情感引导例证
        有一次课间，六年级一个女生哭着跑过来对我说有人打他，我询问后才知道是班上最调皮、学习习惯非常差的一个男生做的。我把男生找来，还没等我开口，男生就气冲冲地说：“是她先打的我。”我关切地说：“她打疼你了吗？她打你哪里了？现在还疼不疼？”经过我一连串关心的提问，男生渐渐平复下来，说没事。我紧接着问：“她打你这种行为是错误的，不过老师知道她是一个文静的女生，平时都不大声说话，她为什么会打你呢？”这时男生才说明原因，是因为他说了脏话。我接着说：“哦，那老师明白是怎么回事了，你是个懂事的孩子，你帮老师想想这件事情老师应该怎样处理呢？”男生思考一会儿说：“老师是我有错在先，我应该向她道歉，我保证以后再也不犯同样的错误了。”这时我微笑着说：“你处理问题的方式很正确，很棒，老师相信你以后不会犯同样的错误，会和同学们相处的很好。”男生回到教室，诚恳地向女生道歉。当然，后来我又单独把女生找来告诉她遇到这种问题，应该先找老师，而不是靠暴力解决问题。从那以后男生每节我的课，都非常认真的听讲。每逢遇到我都热情地、真切地打招呼。课下经常到我办公室聊天，我会适时的告诉他一些学习方法，他的学习有了很大的提高。经过我的观察，他和同学们的关系变得很融洽，不再是那个爱“动手动脚”的男生，相反他经常热心的帮助同学解决困难！
        这件事情，我就采用了情感引导的方式。帮助学生正确认识自己的错误，很好的调节了学生的情绪，使学生从消极的情绪当中恢复过来！同时和学生“分享权力”让他自己想办法解决问题，让学生感受到了我的爱，引导学生养成了良好的行为习惯！
        做学生情感的引导者，帮助学生养成良好的行为习惯，引导学生做践行社会主义核心价值观的人。
参考文献
[1]胡军..义务教育课程标准实验教科书科学[G].河北人民出版社,2007(11):43.
[2]金伯莉•布雷恩，夏欣茁译.你就是孩子最好的玩具.南方出版社[G],2016.