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小学音乐课堂情境教学的重要性及实践策略探析赵丹丹

发表时间：2021/4/19 来源：《中国教师》2021年5月下作者：赵丹丹

[导读] 在小学生成长发育的过程中，音乐学习的重要性不断突出，小学音乐教师要从小学生的心理需求与实际需求出发，结合音乐课堂教学的特点，借助现代多媒体技术，丰富音乐课堂教学的形式，以图片、视频等吸引学生的注意力，将学生带入到教师创建的音乐课堂情境中来，提高音乐学习的效率，激发学生的音乐潜能，培养学生的音乐艺术修养，继而更好地提升学生的综合素养。基于此，本文章对小学音乐课堂情境教学的重要性及实践策略进行探讨，以

赵丹丹广西靖西市禄峒镇禄峒中心小学 533800
摘要：在小学生成长发育的过程中，音乐学习的重要性不断突出，小学音乐教师要从小学生的心理需求与实际需求出发，结合音乐课堂教学的特点，借助现代多媒体技术，丰富音乐课堂教学的形式，以图片、视频等吸引学生的注意力，将学生带入到教师创建的音乐课堂情境中来，提高音乐学习的效率，激发学生的音乐潜能，培养学生的音乐艺术修养，继而更好地提升学生的综合素养。基于此，本文章对小学音乐课堂情境教学的重要性及实践策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学音乐；情境教学；重要性；实践策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-109-01

        引言
        作为一门重要的艺术类学科，音乐和其他学科存在明显的不同，在小学音乐课堂教学中应用情境教学方法，营造出良好的课堂教学氛围，点燃学生的音乐学习兴趣，以此促进学生的音乐学习效率提升，实现对学生的创新意识培养，以此实现小学音乐教学目标。
        一、小学音乐课堂情境教学的重要性
        （一）提高学生音乐学习的积极性
        《小学音乐课程标准》中指出，教师在教学的过程中应结合学科的特点以及学生认知的经验与特征，创设符合小学生要求的生活化教学情境，使学生能够对教师所创设的情境有一个更加深刻的认识，这样学生在上课时更能够开动脑筋，主动参与到音乐课堂的学习中。在情境创设方面，可以创设问题情境、生活情境、诗歌情境等，比如创设问题情境，其优势在于可以调动学生思考的积极性，引导学生积极回答问题并结合音乐教材来调动学生的音乐学习思维，减少音乐学习中存在的惰性。
        （二）有利于实现对学生发散性思维培养
        在小学音乐课堂教学活动过程之中，学生不仅仅可以接受丰富的音乐专业知识，更为重要的是可以获得发散性思维的提升，这样对于学生学习其他学科知识是非常有帮助的，比如，教师在开展小学音乐课堂教学活动过程之中，为了向学生展现音乐情节，通常会向学生讲解有趣的故事，此外，为了促使学生积极主动的参与至小学音乐课堂教学活动之中，教师会将各种趣味性的游戏活动融入至课堂教学之中。
        二、小学音乐课堂情境教学的实践策略
        （一）创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣
        通过调查发现，许多学生不喜欢上音乐欣赏课，其很重要的一点原因是，教师没有为音乐欣赏课提供良好的教学情境。音乐主要通过听觉器官来体会到其中的意蕴与情感，感受其中的音乐美。

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电视是一种视觉媒体，它主要是通过形象生动的画面，提供具体、直观的形象，使人通过看来理解画面内容和画面含义，并以此为依据展开想象。将听觉与视觉相结合的创设良好的情景，展开学生的想象能够很好的激发学生的学习兴趣。
        比如，在学习《春天在哪里》这首歌曲时，当借助于多媒体技术的运用，直观地向学生展现出有趣的故事，点燃学生的音乐学习热情。总之，好奇心重是小学生的主要特点，以故事的方式进行情境的再现，即刻集中了学生的注意力，使学生快速融入至歌曲情境之中，活跃了小学音乐课堂教学氛围，以此为小学音乐课堂教学质量与效率提供重要保障。
        （二）运用角色扮演法，创设体验式教学情境
        角色扮演法指的是让学生融入到角色中参与学习过程，角色扮演的优势在于能够让学生获得更好的学习体验，在扮演角色的过程中锻炼音乐技能和掌握音乐知识。角色扮演的教学方法具有新鲜感，小学生普遍对具有新鲜感的事物感兴趣，教师创设体验式教学情境，会让学生融入到特定的角色中，释放自己对该角色的想法以及情感。比如在《大鹿》的歌曲教学中，教师可以先让学生了解歌曲中所描述的故事，让学生合作表演、分组练习，一组可以表演大鹿，另外一组可以表演打击乐来作为表演的伴奏，音乐教师只需要在一旁对学生的训练进行点拨即可，最终让学生完美地表演出《大鹿》。
        （三）联系是实际，创设生活化教学情境
        在小学音乐知识的讲授中教师给学生讲授节奏，创设生活化教学情境，加强学生的生活与音乐节奏之间的关联，可以引导学生将节奏融入到生活情境中，让学生意识到节奏与生活是息息相关的，在实践中感受到生活的趣味性，感受节奏塑造音乐作品的价值。比如，教师在给低年级的学生讲授节奏时，可以先在教室的门口，设计“先敲门，后进门”的生活情境，在生活中运用不同的节奏。教师可以先给学生展示三种不同类型的卡片，（1）：XX；（2)：XX；（3）：X-，学生在不同的情境中运用这三张卡片。根据教学实践可以看出：在第一组场景中，到教师办公室，为了不影响其他教师工作，同学们用到了第一张卡片中的节奏；在第二组场景中，到教师办公室，报告班级中有学生在运动的过程中受伤了，情绪紧张，学生选择运用第二张卡片；然后，教师给学生提供：“慢走”“走”“跑跑”三种形式，让学生运用上述三种节奏进行表示，不出意外的是，班级中的全体学生，都找到了对应的节奏，准确率非常高。
        结束语
        综上所述，随着教育体制改革的深化，对于小学音乐教学提出更高的要求，教师要重视对传统音乐教学方式的变革与创新，将情境教学法应用于课堂教学活动之中，充分地调动学生参与至音乐教学课堂中的积极性与主动性，实现对学生的思维能力与创造能力培养，在充分地保障了小学音乐课堂教学质量与效果同时，促进学生的全面发展与综合素质提升，实现我国小学音乐教学的目标。
参考文献
[1]张蔚波.基于情境创设的中小学音乐教学创新路径研究[J].参花(下),2021(01):119-120.
[2]姜若若.小学音乐情境教学的多样创设[J].小学生(中旬刊),2021(01):123.
[3]黄小玲.小学音乐教学中情境创设的有效策略研究[J].新智慧,2020(34):53-54.