陈仕龙 湖北省恩施自治州咸丰县唐崖镇民族中心小学 445606
摘要：教师要依据学情,不断优化小学数学的课堂练习策略,丰富自己的教学技能,布置合理的课堂练习内容,选择科学的练习方法,不断提升学生对数学知识的运用能力,使数学课堂练习达到最佳的效果。基于此，以下对小学数学高年级练习课教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学;高年级练习课;教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-106-01
引言
课堂练习是小学数学教学的重要组成部分，在帮助学生巩固所学知识、提升学习技能中具有不可替代的作用。但从现实情况来看，目前很多小学数学教师在设计练习时没有结合学生实际情况，只是单纯根据教学大纲步骤设计，所设计的练习题或是教学知识的简单重复，或是相同内容的简单累加，没有新意，没有趣味，以致于练习没有达到预期效果，甚至还会让学生对数学练习产生抗拒和厌烦心理。
一、运用信息技术开展分层练习
在开展小学数学课堂教学的过程中，分层教学可以说是比较常见的教学方式，因为分层教学可以提高教学内容和教学方式的针对性，满足不同学生的个性化需求和发展。当然，除了在课堂教学中开展分层教学之外，教师也可以在数学练习设计上采用分层教学，并且运用信息技术为不同层次的学生设计不同层次的练习，这样不仅提高了练习的针对性，还激发了学生参与练习的积极性。因为信息技术中有大量的教学资源，也有大量的练习题，并且这些资源都是经过教师们不断完善和改进之后发表到网上的，教师在运用信息技术进行小学数学练习设计的时候就可以利用这些现成的网络资源，也可以进行稍微的修改和完善，时期成为适合自己班级学生的练习内容，从而达到练习内容的层次化和合理化，为学生数学成绩的提升提供有利条件。比如，在学习小学数学关于圆柱面积计算时，教师就应该针对不同学生设计不同的题目，可以借助网络资源题库搜集题目，方便教师的练习设计，针对能力强的学生可以设计一些难度较大的应用类的题目，而对于能力偏弱的学生可以先安排一些简单的面积计算题。然后教师可以利用网络对学生进行及时的评改，让学生了解自己存在的问题，而且教师也可以针对性对学生通过网络一对一指导，提高学生学习的效果。
二、依据学情,做好基础练习
数学是一门基础性较强、具有抽象性的学科,人们的日常生活几乎离不开数学这一工具,因此学生必须在小学阶段打好基础。教师在教学时应当格外重视对数学这一学科的基础性训练,在进行数学课堂教学时,教师必须根据学生的具体学习情况,做好基础练习内容的设计工作,让学生对基础知识有更加全面和深刻的了解,从而帮助学生不断巩固基础数学知识。例如,在教学《奇数与偶数》时,可以根据学生的学习情况布置以下的练习题:(1)请你举例说明偶数和奇数的概念。(2)你知道偶数和奇数都有哪些特点吗?(3)你的生日月份是偶数还是奇数?(4)小红手里有16张白纸,分给小绿3张后剩下的纸的张数是奇数还是偶数?完成以上基础练习后,学生可以对奇数和偶数的概念有更深刻的印象,巩固了基础的数学概念和知识,取得良好的练习效果。
三、设计层次性练习
数学课程标准明确指出，小学数学教学目的在于保证练习有效性和提升教学质量。尤其在数学练习方面应充分考虑学生年龄特点、心理、认知水平等设计练习，这种分层设计可以促使每一名学生均能提升数实现预期教学目标。在布置练习时可以将学生分为ABC三个层次：A层即数学基础能力较差的学生；B层为数学学习水平中等的学生；C层是数学基础知识、理解和思维能力较好的学生。数学教师可结合不同层次学生设计以下练习作业。以《圆柱的体积》为例，A层学生：已知圆柱底面积为4cm，高为50cm，问这个圆柱的体积是多少？B层学生：一个圆柱形钢材高为12dm，其底面直径为高的五分之四，求问这个圆柱体积为多少？C层学生：有一个礼堂，内设有10根高度为12m的圆柱形柱子，圆柱横截面直径为65cm，如果每平米面积油漆价格为0.5元，问需要花费多少钱？这样，通过分层练习，可以满足不同水平学生学习需求，一定程度上体现了数学练习发展性特点，还可调动学生以往所学知识记忆，提高数学学习质量。数学教师还可采取分层评价和指导，使每一层次学生都能感受来自教师关爱，从而树立学习数学信心。
四、合理控制练习数量
一味进行大量且重复的练习并不能提升学习效果,反而会使学生对课堂练习产生不良的情绪。因此教师应设计合理数量的练习任务,让学生减轻负担,让学生远离倦怠的学习情绪。教师要根据教学目标为学生布置适量的练习题,保证学生能在固定时间内完成练习任务,让练习题发挥适当的作用。另外,教师布置练习题时要有取舍,应选择重点题作为学生的课堂作业。练习的课堂占比也不应过重,教师要不断提升练习题的质量,而不是用所谓的“题海战术”来增加学生的练习负担。
结束语
总之，课堂上精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证，学生在练习的过程中，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得创造性思维的能力。因此在设计练习时应以新的课程理念为指引，面向全体学生，密切联系学生的生活实际，使数学生活化。针对不同的知识内容以及学生的年龄特点，把练习通过丰富多彩的形式表现出来，这样才能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。
参考文献
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