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刍议问题化教学在初中科学教学中运用

发表时间：2021/4/19 来源：《中国教师》2021年5月下作者：赵茂统

[导读] 近年来，我国开始推行教育改革，各种全新的教育理念与教学方式逐渐被运用到课堂教学当中，教学质量也在进一步提升。问题化教学法是一种新型的教学方式，能够有效激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，提高学生思维能力。首先分析了问题化教学的内涵，然后对问题化教学在初中科学教学中的具体运用进行刍议，以供参考。

赵茂统浙江省瑞安市塘下镇罗凤中学 325204
摘要：近年来，我国开始推行教育改革，各种全新的教育理念与教学方式逐渐被运用到课堂教学当中，教学质量也在进一步提升。问题化教学法是一种新型的教学方式，能够有效激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，提高学生思维能力。首先分析了问题化教学的内涵，然后对问题化教学在初中科学教学中的具体运用进行刍议，以供参考。
关键词：初中科学；问题化教学；运用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-130-01

        问题化教学是一种全新的授课模式，在当前的科学课程领域所具有的教学功能十分突出。以问题为载体合理的组织科学课程教学，能够让学生形成良好的学习思维，培养学生对问题进行自主探索的实践能力。在初中阶段为了保证科学课程更加的高效，作为教师需要重点加强问题的合理设置，并对具体的提问方式进行优化，从而保证问题所具有的引导和启发功能得到合理的发挥。
        一、问题化教学的内涵分析
        问题化教学模式，主要就是教师结合教学内容来设计引导性问题，借助这些问题来调动学生学习兴趣，让学生更好的理解和掌握科学知识，在学生解决问题时，给予正确引导，从而让学生掌握更多科学知识，为学生综合素质以及全方面能力的提升提供保障。与一般学科进行对比，初中科学具有较强实践性，要求学生应发挥自身探究精神，积极主动地参与到探究活动中，这样才能让学生更好的掌握和理解科学知识。所以在初中科学教学中，要有效的运用问题化教学形模式，为学生营造良好的问题情境，由此能够增强学生问题意识，让学生能够形成自主探究的习惯与精神。
        二、问题化教学在初中科学教学中的运用
        （一）加强对问题化教学模式的重视程度
        在科学教学的过程中，教师有着重要的作用，因此，教师对于问题化教学的重视程度将会直接影响到问题化教学模式的应用效果。为了保证问题化教学可以在初中科学教学中得到有效的应用，就必须要加强对新课改内容的了解，进而对新型的教学方法进行学习，使教师可以对问题化教学的内容与重要性进行正确的认知，对问题化教学模式进行认真的研究。除此之外，教师还需要对教材内容进行深度的剖析，进而根据学生情况来对科学教学内容进行规划与设计，使问题化教学可以有效的融入到教学过程之中，在问题的设计中，要保证问题与教学内容息息相关，为后续的教学活动创造良好的条件。
        （二）结合学生的生活实际创设问题情境
        为了有效促进目前初中科学教学效率得到有效的提升，教师们必须充分结合学生的实际情况，来为他们创设合适的问题情境。那么就需要充分结合学生的性格特点以及学习能力的情况，而且适当结合生活当中的情境，来创设一些贴近生活的科学化问题。比如教师在讲述七年级下册第四章“物态变化”这块内容时，会向学生介绍物质的三种状态以及三态变化。

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为了帮助学生能够对物态变化中的熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华这些概念达到良好的理解，那么就需要结合生活当中的实例来向学生们进行提问，可以让学生们根据自己在生活当中见到的物态变化的形式，从而进行举例，通过这种方式就能够激发学生对问题的思考，而且能够帮助他们从学习的过程当中逐渐过渡到逻辑思维能力的使用，长此以往的培养，可以引导学生形成独立思考的好习惯。
        （三）结合其他学科创设问题情境
        在初中的教学过程中，其实很多学科的知识点都会有互通的地方，所以教师在运用问题化教学模式的过程中，可以将科学与其他学科结合一下，比如在语文书上，经常会有一些古诗词，里面的内容就包含了一些科学常识。例如在学习光的反射和折射的问题的时候，教师可以先引入语文书上的有关内容:潭清疑水浅，荷动知鱼散。在这句诗词中，为什么潭水很清的时候就会觉得水浅呢？另外还有一句诗词，就是“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”这句，为什么诗中说月色跟水光融合在一起了呢？这时候教师就可以跟同学解释这两句诗词中的现象了，第一种现象是由于光的折射，第二种现象则是由于光的反射。通过引用两句语文上的诗词，可以让这个知识点在学习的时候不会显得那么枯燥，同学们对光这个知识点的理解也更为透彻。这种问题化教学的模式，能够有效提高学生在课堂上的注意力，培养他们的思维能力，课堂的教学效率也能相应提高。
        （四）提高学生质疑能力，鼓励学生问题化学习
        提高学生质疑能力，是开展问题化科学教学的重要目的，学生的学习活动以及学习兴趣都源自于问题，提高学生质疑能力，能够优化问题课堂的构建，提高学生的自主学习能动性。所以教师应当根据学生的学习情况，结合教材内容创设问题化情境，保证问题具有全面性，能够涉及生活与自然，从学生的生活实际中寻找问题化课堂，能够将新的问题层次设计，采用问题，引导学生思考探究。例如：学习《家庭用电》这节知识点时，教师让学生探讨他们日常生活中家庭用电的场景，并且判断用电的安全性，根据学生的描述，教师提出问题。然后其余学生进行示范，再向其他学生提出问题，通过互帮互助式提问，能够构建学生的科学知识框架，学生也能够循序渐进地学习。我国大部分学生存在的普遍性问题就是不会提出问题，甚至是不知采用什么方法提问，担心提出的问题过于俗气或者是浅薄，会遭到其他同学的嘲笑与教师的批评。所以应当提高学生的质疑能力，教师应当巧妙运用日常生活中较为常见的事物，激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出高质量问题的同时，教师起到良好的带头示范作用，能够给予学生思考和启发，使学生运用发散思维，提出各类问题。同时教师也应当在课堂上提出问题，使学生活跃在问题范围中，能够从多个角度发现并思考问题。
        结语：
        综上所述，在初中科学教学中运用问题化教学模式，是非常符合学生心理成长要求的，让教师轻松有效地实现教学目标，同时让学生快乐积极地吸收课程营养。从教师角度看，一改往日的教学模式，有了更系统有效的教学方法；从学生角度看，锻炼了发散性思维，养成了良好的学习习惯，逐渐学会以问题为导向求知探索，寻求解决问题的方法，从而养成对整个生命都有意义的学习习惯。
参考文献：
[1]范标.基于深度学习的初中化学概念教学[J].中学化学,2020(04):13-16.
[2]朱文娟.初中科学实验探究环节中的问题细化设计[J].科学咨询(科技•管理),2020(04):184.