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小学语文写作教学对思维导图的运用分析孙亚平

发表时间：2021/4/19 来源：《中国教师》2021年5月下作者：孙亚平

[导读] 写作是语文教学内容的重要组成部分，是展现学生语文学习成果、培养学生语文核心素养的主要途径。而实现学生语文写作水平和教学质量的提高，需要小学语文教师充分展现思维导图的教学价值，培养学生写作思维，锻炼学生的逻辑思维能力和语言组织、表达能力，并落实于写作训练实践中。

孙亚平陕西省榆林市定边县第八小学 718600
摘要：写作是语文教学内容的重要组成部分，是展现学生语文学习成果、培养学生语文核心素养的主要途径。而实现学生语文写作水平和教学质量的提高，需要小学语文教师充分展现思维导图的教学价值，培养学生写作思维，锻炼学生的逻辑思维能力和语言组织、表达能力，并落实于写作训练实践中。
关键词：小学语文写作教学思维导图运用分析
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-128-01

        引言
        语文课程是小学阶段的一门基础课程，同时对于学生其他学科的学习也有一定的辅助作用。在语文教学中，涉及阅读、交际和写作这三个方面的教学内容，其中阅读是核心主体，交际与写作主要是围绕阅读来展开。而写作教学的开展，重点在于对学生的写作能力进行培养，让学生可以掌握一定的写作技巧，并且能够进行有效的写作。而目前的教学活动仍然存在一些问题。所以，我们就需要利用思维导图这一工具，对写作教学进行有效的创新，从而切实推动写作教学的发展，使其可以在新时期达到更高的教学水平。
        一、巧用思维导图，快速立意选材
        一个作文题摆出来，学生一般要做的第一件事就是审题，许多学生在看到教师给出的作文题目时，常常会无从下手，找不到切入点。面对这种情况，语文教师可以巧用思维导图，帮助学生快速立意选材，让学生在看到题目时能够找到东西写作。那么，思维导图审题立意如何操作呢？假设以作文题《我的母亲》为例，“母亲”这个词语就是学生思维发散的起点，我的母亲是谁？我的母亲做过什么事？我的母亲让我感觉到了什么？通过这样一系列的问题引发学生思考，回顾自己和母亲相处的点点滴滴，联想自己当时的感悟，学生的审题立意就变得清晰且丰富多彩，可以是学生擅长的叙事，可以是对未来我会怎么做的畅想，这样可以避免作文太多雷同的现象，也契合了主题。立意有了，接下来就是选材，假如以《成长》为题，每个人的成长历程都是不同的，遇到的事情和自己的感悟应该有很多，学生为什么找不到素材写？一方面是积累不够，另一方面是没有和生活相联系，如何让学生将这些庞大的信息量记住，那就要发挥思维导图的作用了。
        二、利用思维导图培养学生写作素养
        写作教学需要关注到核心素养的融入，尤其是要将和写作相关的素养融入进来，对学生展开有效的培养。比如，想象力、逻辑思维能力等，都是值得关注的。因此，在写作教学中，就可以利用思维导图来构建活动，对学生的写作素养进行培育。比如，要对学生的想象力进行培养，就可以基于思维导图，构建一个“词汇风暴”的活动，也就是由教师开头，在黑板上写下一个词语，学生根据这个词语展开联想，写下一个与之相关的词语，同时要写出其中的内在关联。通过这样的活动，就可以发散学生思维，让学生的想象力得到锻炼。

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此外，也可以播放一些趣味化的生活视频，让学生利用思维导图，用一些关键词来描述视频，并且建立对应的思维导图。通过这些多样化的实践活动，可以有效提高学生的核心素养，促进写作能力的能力。
        三、巧用思维导图，强化片段写作
        利用思维导图对学生展开片段写作的训练，强化其写作能力旨在降低学生的写作难度，使学生可以逐步提升。教师可以按照不同的属性将片段练习分类，可以分为动作片段、神态片段或者心理片段等。以动作片段的写作练习为例，语文教师可以先运用课件为学生举例：6岁的小表妹看见了几只飞舞的蝴蝶，她调皮地奔过去。有一只蝴蝶驻足在一朵花上，她目不转睛地盯着它，弓着背，小心翼翼地踮起脚尖，蹑手蹑脚地走到蝴蝶身旁，猛地用手一捧，可蝴蝶乍然飞离，又像只小鹿似的蹦跳着追赶另一个目标去了。对于这个片段描写，教师首先要求学生在阅读时先细致观察，勾画其中运用到的动词；其次让学生掌握写作顺序，分析动作描写的作用；然后要求学生选出一个典型动作，就其运用的修饰作讨论互动；最后让学生审视整体效果，感悟运用修辞手法的好处。经此种种，学生可以深化对动作片段练习的理解，教师可以鼓励学生在记住该思维公式的基础上，发挥自身想象力进行片段写作练习，学生在实践训练的积累中为写作奠定基础。
        四、对照思维导图，完成作文检查
        例如，“介绍一种事物”这篇作文，当学生按照教师的要求完成自己的初稿后，教师可以指导学生对照自己构建好的思维导图规划作文大纲。然后，教师对学生规划的作文大纲进行指导，使学生对自己的初稿大纲进行修改，在修改的同时还要勾画出本文的写作要点，并注释本文重要的写作与修辞手法。学生按照自己之前构建的思维导图列出提纲，对自己完成的作文初稿进行不断的通读思考，运用自己对作文的思考进行自主修改，这样不但可以培养学生评改作文的兴趣，让学生愿意去自主评改自己的作文，从而达到自主评改的教学目的。而对一些比较高年级的学生，教师要根据所教作文的不同情况，让学生在完成自主评改工作的前提下，在学生之间合作进行作文评改。学生对照其他人的思维导图来评改他人的作文，不仅能更明白地理解别人的行文思路，提升自己的修改水平，还能发现他人写作中的亮点，并学习到别人的优点，将其运用到自己的作文中去。思维导图的构建可以帮助学生打破自己的固有思维，还有利于帮助学生厘清自己的行文思路，构建作文的框架，更加有助于学生进行细节的思考，使中心内容更加突出。
        结束语
        总之，运用思维导图开展小学写作教学是语文教师在充分考虑学生思维特点的基础上提出的教学思路，在该思路下，学生能合理安排学习内容，进行高效写作。
参考文献
[1]郑巧萍.基于思维导图的小学语文写作教学分析[A].四川省科教创客研究会.2020科教创新学术研讨会论文集（第七辑）[C].四川省科教创客研究会:四川省科教创客研究会,2020:2.
[2]张丹辉.如何巧用思维导图,优化小学作文教学[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(12):63.
[3]张艳玲.借力思维导图优化小学语文写作教学的方法分析[J].考试周刊,2020(71):59-60.