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核心素养培养与高中地理教学创新

发表时间：2021/4/19 来源：《中国教师》2021年5月下作者：马绍英

[导读] 随着新课改的大度推行，全面落实新教育理念，要求教师在传统的教学过程中，重视教育理念、优化教学模式达到核心素养教育的重要标准。在此教学过程中，有效强化学生对地理知识的深度理解，养成良好的学习习惯，对实现其综合成长有着重大意义。基于此，高中地理教师要深刻意识到核心素养的重要性，加强对学生人地协调观、综合思维及地理实践能力的培育。

马绍英云南省文山州广南县第二中学 663315
摘要：随着新课改的大度推行，全面落实新教育理念，要求教师在传统的教学过程中，重视教育理念、优化教学模式达到核心素养教育的重要标准。在此教学过程中，有效强化学生对地理知识的深度理解，养成良好的学习习惯，对实现其综合成长有着重大意义。基于此，高中地理教师要深刻意识到核心素养的重要性，加强对学生人地协调观、综合思维及地理实践能力的培育。
关键词：核心素养培养；高中地理；教学创新
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-125-01

        引言
        教师想要在高中地理知识教学中培养学生的核心素养，首先要重视高中地理知识教学，并观察地理知识教学中的潜在问题。同时，在发现地理知识教学的问题后，针对问题进行思考并改正，从而让高中地理知识教学达到高效提升。另外，教师想要开展有效的高中地理知识教学，需要根据教学方式和学生的理解能力、学习能力来进行思考，并使用有效的教学方式来提升教学效率和学生的学习水平。之后，教师可以开展高效地理知识教学和提升学生学习水平为目标，制定开展地理知识教学的研究策略，根据策略来开展高效的地理知识教学，以此促使学生学习地理知识的水平提高，从而达到培养学生核心素养的教学目的。
        一、核心素养培育与高中地理教学创新必要性
        在高中地理的教学过程中，渗透核心素养可以帮助学生掌握地理原理和规律。从而有效的提升学生的探究能力和实践能力。例如，在地理必修第三章关于水循环的解释：水循环是指自然界的水在大气圈、岩石圈、生物圈和水圈四大圈层通过各个环节连续运动的过程，学生首先需要自主探究和学习关于水循环的概念，然后在教师的引导下对水循环的各个环节进行全面的、综合分析，比如地表径流的影响因素或者水循环对人类的日常活动会造成哪些影响，通过对这些问题进行综合分析，让学生充分掌握水循环的基本原理，并将其更好的应用于生活实际当中。
        二、教学中的主要问题
        （一）教学模式单一
        教师在开展地理知识教学时，依旧采用传统的教学方式来进行教学，以此不仅会使学生失去学习地理知识的兴趣，还会使学生失去学习地理知识的积极性，从而导致地理教学效果不佳。如果教师持续性的使用传统的教学方式进行教学，不仅会使学生地理成绩下降，还会使学生厌恶学习地理知识，并使学生无法掌握学习地理知识的能力，以此会给学生后续发展造成较大的阻碍。对于高中地理教学而言，教师在教学之中要符合现阶段教学理念，要积极转变教学方式，优化教学内容，使教学思想发挥强效作用，从而为日后的地理知识学习奠定基础。
        （二）课堂氛围低迷
        当下高中地理课堂教学过程中，存在部分问题。教师在开展地理教学的过程中采用的教学方法较为单一、教学内容枯燥，以致于课堂氛围不佳。师生之间缺乏沟通和互动，教师无法第一时间受到学生的反馈，无法掌握学生对知识的获取程度，进而极大的限制了教学水平的提升。

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        三、核心素养培养与高中地理教学创新的策略
        （一）在教学活动设计中培养学生的核心素养
        教学活动是激发学生参与意识和探究意识的主要途径，能让学生在活动探究中实现其核心素养的培养，因此，教师要教学过程中注重教学活动设计，结合学生自身的实际情况来设计教学活动，以此提升地理教学效率。例如，在高中地理必修2第二章节“城市内部空间结构”的教学中，教师可以把全班的学生分为几个小组，每组五到六人，让学生自行组织语言讨论自己家乡城市的结构，学生在此环境中积极性大大增加，教师从中鼓励学生遇到不懂的问题学会提问，极大的发散学生的思维，在初步探讨后，学生已经了解和掌握各具特色的城市结构，教师在此过程中结合实例解释城镇和乡村内部空间结构的差距，并利用情景模拟来给学生创造出一个相应的场景，以调动学生的积极性，让学生在掌握知识的同时，锻炼自己的观察能力。具体而言，教师可以随机抽取几名学生，让学生分别说出自己周围地区城市结构的分布情况和形成原因，然后让学生就周围地区展开积极讨论，如此一来，学生就会快速融入教学活动中，并在此过程中巧妙的提升自身的实践能力。
        （二）师生互动探究
        教师想要培养学生的核心素养，就需要在开展教学时，增加与学生之间的互动，并在与学生互动时，引导学生对教学知识进行探究，在学生进行探究时，教师可以使用合作或帮助的方式指点学生进行探究，以此不仅可以增进师生之间的关系，还可以提升学生学习地理知识的能力。
        （三）在学生反思和比较中培养地理核心素养
        教师在核心素养培养过程中需要注重反思，通过对比和反思达到举一反三的教学效果，具体是通过实践教学，让学生更好的掌握同一种题型，当学生再次遇到此种问题时，能够很好的解决。此外，对比教学也是一个培养学生地理核心素养的捷径，高中地理教材中含有许多较为相似的地理概念，比如在必修1自然地理章节，其中的地表形态章节中有风力作用和风化作用两个相似概念，即存在一定的联系，也存在较大的差别，学生在学习中极易混淆，教师就可以通过比较分析区分两者的差异，达到理清两者作用本质特征的目的。
        （四）正确引导学生思维方式，加强情感教育
        在地理学科的学习中，有些问题并不是只有一种标准答案，教师要重视学生发散思维能力的培养，引导学生学会从不同角度去发现问题和寻求解决问题的方法。教师要加强对学生的情感教育，引导学生理解人与自然协调的观念，让学生了解人与自然的生存法则。在地理教学的过程中，重要的不是将地理知识教授给学生，而是教会学生如何成为一个行为举止高尚的人，尊重他人，尊重自然，尊重万物生灵……所谓教书先育人就是这个意思。教师要通过地理知识的教学，帮助学生形成正确的世界观、价值观和人生观，这才是培养学生地理核心素养的良策。
        结束语
        综上所述，教师想要在高中地理知识教学中培养学生的核心素养，首先需要改善教学问题，并设计开展高中地理知识教学的策略，同时以设计的研究策略来展开教学，以此不仅可以改善高中地理知识教学，还可以优化高中地理知识教学，从而可以促使学生地理知识的学习能力得到有效提升，最终达到核心素养的高效落实。
参考文献
[1]郭宝.在高中地理教学中培养学生的核心素养[J].知识窗(教师版),2019(08):78.
[2]林瑞卿.高中地理教学中学生核心素养的培养策略[J].课程教育研究,2019(35)