石家庄铁路职业技术学院 河北石家庄 江轶伦 0540000
摘要：杨朝凤等(2004)从 Bavs决策角度证明分层分班教学是实施"因材施教"教育原则和素质教育的有效途径，韩天勇等利用概率论和不等式技巧完善了分层教学数字特征的一般证明。用应用实例证明了分层教学法的优越性，这期间国内大量文献探讨某门课程分层教学的意义以及实践设计。金融统计学是为满足中国经济管理和金融业发展需要而建立和发展起来的新兴学科。实践教学体系的构建不仅要培养创新应用型人才，还要促进金融统计学科自身的不断发展。因此，学校应根据金融统计学科的这一特点，结合现代金融经济发展需要和学生的实际情况，建立科学合理的实践教学体系。
关键词：金融统计学；分层实践；教学体系
引言：《金融统计学》分层教学的实践与问题经管类由于同一专业设置基础课程以及开设时间安排相同,《金融统计学》课程教学大体依照专业与年级分班。为适应我国由精英教育向大众教育转变的高等教育形式，提高教学质量,《金融统计学》课程进行了一系列分层教学改革。
一、《金融统计学》教学改革
1、《金融统计学》教师通过集中备课,集中学习一门课程，统一与规范《金融统计学》教学大纲,明确精讲部分与略讲部分，统一认识。与此同时编制《金融统计学》试题库,确定《金融统计学》考试基本题型。实现考教分离。改进考试命题方式，正确评价教学质量。
2、目前《金融统计学》课程教学依然面临许多的问题:整体教学质量不高,学生学习层次不齐,不少学生的学习积极性不高、学习成绩、知识面呈下降趋势,因此采取必要对策是十分必要的,而实施《金融统计学》分层教学,可以使得基础差的学生上课能听懂课,建立学习《金融统计学》的信心,同时也能使基础较好的学生充分利用课堂的时间，学习更多的《金融统计学》知识与方法。另外促进教师提高教学能力,拓宽知识面,从而提高教学质量。
二、《金融统计学》多维分层教学实践设计
1、学生分层原则
目前财经类院校《金融统计学》是经管类学生的必修课。开课时间一般为大二下学期，这时候学生差异主要由于智力、原有知识水平、认知能力等方面由于目前财经类热门专业招生分数线比较高。入学后主观能动性积极,可以结合专业对学生进行分层。由入学后三学期的大学数学结合专业主干课的成绩，加之学生的自我志愿,前30%的学生 A级,后70%学生组成 B级，分层后保持动态管理,在《金融统计学》课程期中考试成绩 A 级的后10%与 B级的前10%作对换，使各个层面的学生得到充分发展。
2、教学目标分层
结合《金融统计学》教学大纲,根据财经类院校学生实际情况,可将以往的统一教学目标调整为 A、B级教学层弹性目标。A级教学目标设定为"基础+提高+综合应用",即要求学生掌握教学内容中的基本概念、基本思想和基本方法等后继课程必需的基础，同时增加课程信息量,增加《金融统计学》方法与思想的讲授以及《金融统计学》方法在本专业方向的应用,注意培养学生具有综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力，同时为报考硕士研究生打基础 B级教学目标设定为"基础+应用"，即教学内容比A级少，教学要求相对低，以满足后续课程需要为基本要求。教学力求讲清、讲细,传授《金融统计学》思想与基本方法。培养学生的学习、分析解决问题的能力。
3、教学方法分层
针对 A、B层次学生的《金融统计学》教学内容与教学深度不同，其课堂教学方法、教学手段等方面应有很大的区别 A层次学生基础较好，学习能力较强，在课堂教学中可以运用启发式，增加课堂教学内容与课程信息量，既注意本课程基本思想与基本方法的讲授，又注意本课程基本思想与《概率论》以及其他课程的联系,又注意统计思想与方法在专业方向的应用 B层次学生的基础较差，学习兴趣不是很高，课堂教学以讲授为主，还要给学生参与教学活动的机会，注意引导与管理学生，既注重统计思想的讲授，又注意基本方法的练习,讲练结合,适当配合使用多媒体。
4、评价分层
针对分层学生使用分层教学目标，故分层评价要体现及时性、差异性、激励性与可行性分层评价的方法很多，通常可采用的方法是设计"结构试卷"，即基本试卷基础上，设置提高题和深化题，或增设各种层次的附加题，供学生选择，以体现评价的差异性和鼓励性同时配合课堂分层评价，一般对 B层次的学生尽量以表扬、激励为主，对 A层学生则用评价提高其竞争意识。
三、实施分层教学值得深入的思考
1、分层教学的层中层
即使将学生分层实施教学后，仍然可能会造成学生掌握《金融统计学》知识的差异,特别是 B层学生依然可能出现不同层次，甚至两极分化，这将有碍于对 B 层学生教学的开展，部分学者建议进一步细化层次等级,如分为 A、B、C三层,但是这样依然可能存在层中层的问题，而且要求的教学资源会更多。
2、分层教学中教师的分配与激励问题
教学实施是教师教、学生学的双边活动过程，需要教师动态把握和动态调控，故教学实施最优化的进行，除了受教学环境、教学条件、教师的理论基础和专业水平制约之外，还特别受到教师的教学技能和教学经验的制约分层教学需要针对不同层次设计不同的教学方案、教学课件与考试卷等,同时使用不同的教学方法与评价方法，这样就需要对传统教学过程积累的资源进行大量的改进工作，这需要教师投入大量的脑力、体力劳动，于是教师在层次教学中如何安排，以及教师如何激励等问题，需要首先解决。
结束语
针对不同类型、不同层次学生的能力和特点,选择合适的教学内容、教学方法、教学手段与评价方式,以提高学生的学习兴趣和学习主动性,养成良好的学习习惯,鼓励学生个性化发展,以帮助学生在学习过程中取得实质性的进步,从而提升学习效率和综合能力。
参考文献
[1]金融统计学课程分层实践教学体系构建[J]. 教育教学论坛, 2020, No.449(03):262-263.
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[3]郑延智. 独立学院经管类专业统计学课程实践教学体系构建[J]. 经贸实践, 2015(15):337.