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满足幼儿需求，巧妙构建幼儿园生活化课程

发表时间：2021/4/19 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：葛学群

[导读] 陶行知倡导生活即教育的思想观念，假如没有生活，教育就会变成一潭死水，是毫无价值和意义的。因此，在当前，幼儿园在课程建设的过程中，也应该保障课程的形式、内容、模式贴近生活，推动生活化课程的构建。

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摘要：陶行知倡导生活即教育的思想观念，假如没有生活，教育就会变成一潭死水，是毫无价值和意义的。因此，在当前，幼儿园在课程建设的过程中，也应该保障课程的形式、内容、模式贴近生活，推动生活化课程的构建。借助这样的方式使得课程教学的开展更加满足幼儿需求，符合幼儿特点，带动幼儿获取到良好的成长和发展。
关键词：幼儿需求；幼儿园；生活化课程；构建
        前言：在幼儿园课程教学开展的过程中，生活化课程是比较常见的一种组织形式。在生活化课程构建的过程中，需要将幼儿生活作为基础，教师对幼儿生活当中一些有价值和意义的事情进行提取，使得课程得到构建，使得幼儿可以结合自己的生活经验累积知识、拓展视野，使得幼儿园的课程建设变得效果更好，是当前幼儿教师在课程建设中应该看重的。
         一、满足幼儿需求，巧妙构建幼儿园生活化课程的意义
         针对于幼儿这一群体来说，幼儿的年龄是相对较小的，身心发展处在初步的阶段，其在认知的过程中更加喜爱从熟悉的事物入手，与生活息息相关的事物可以更好地引起其的观察和探究的兴趣与欲望。所以，在幼儿园课程建设的过程中，贴合幼儿的实际需求，对生活化课程进行建设，一方面可以使得幼儿在生活情境中累积经验，使得幼儿同伴间更好的合作、协作，在生活问题解决的过程中更好的展现创造力和想象力。一方面也可以使得幼儿在课程活动中的身体、社会性、思维、心理、逻辑数理等要求得到满足，对于幼儿各个方面的发展都有着非常大的推动作用，使得其在活动开展的过程中实现自我价值的展现。所以，这就需要幼儿园在日常的课程建设的过程中，一定要加大陶行知生活即教育思想理念的融合，促使生活化课程的构建得到实现。
        二、满足幼儿需求，巧妙构建幼儿园生活化课程的对策
       （一）立足日常生活，构建生活化课程
        在幼儿园当中，日常生活往往都是处在真实场景中的，有着一定的教育意义[1]。比如，在幼儿的一日生活当中，比如入园、离园、喝水、午睡、盥洗、如厕等日常活动，都具备着一定的教育意义。所以，在生活化课程建设的过程中，教师首先就应该捕捉生活中的教育契机，以此作为课程建设当中非常重要的教育资源，不仅可以使得幼儿在生理需求上得到满足，也能够使得幼儿课程建设真正的做到回归于实际生活，使得课程建设变得更具价值和意义。
        例如，在洗手环节中，很多幼儿都喜欢玩水，将水放置在水龙头口，使得水从指缝中乱飞乱溅，这样的生活场景就是教师教育开展非常好的一个契机，是值得教师利用的。比如，教师可以让后续的课程教学中播放一段提前录制好的片段，片段当中呈现的是幼儿玩水的画面，让幼儿在此过程中进行观察。在之后，教师就可以对幼儿进行引导，为什么在用手堵住水龙头时，水是从指缝当中飞溅出来的而不是缓缓流出来的呢？幼儿对于这样的生活现象往往是非常感兴趣的，教师就可以引入喷泉相同的原理，让幼儿初步的对“压力”形成理解和印象等。

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使得课程教学在开展的过程中更具生活的色彩，使得课程教学的开展更具吸引力，达到理想当中最佳的课程教学活动效果。
        （二）基于游戏活动，构建生活化课程
        结合幼儿的认知和身心特点，在幼儿园教育开展的过程中，大多数的活动都是以游戏为主要形式开展的[2]。所以，在生活化课程教学构建的过程中，教师也可以适当的将游戏和生活有效的结合在一起，使得彼此之间互相丰富，带动幼儿在此过程中收获更多。
        例如，在带领幼儿简单的认识钱币的过程中，教师在课程教学的开展中就可以立足实际生活，适当加强角色扮演游戏的开展。使得幼儿在此过程中加深体验，使得其获取到更多的生活经验。比如，教师可以让幼儿按照自己的喜好成为不同店铺的老板，比如花店、理发店、小吃店......尝试着让幼儿对自己店铺中的物品进行定价，并在和扮演顾客的幼儿的货币交换的过程中对货币加强了解，使得幼儿在此过程中累积更多的经验。
       （三）注重情景创设，构建生活化课程
        在生活化课程构建的过程中，情景的创设是必不可少的[3]。所以，在课程构建的过程中，教师也应该加强在此方面的认知，使得生活化课程的构建得到实现。
例如。在讲解“观察蚂蚁”这一内容的过程中，假如让学生一味的观察就会非常枯燥。在这时，教师就可以将情景设定为“和蚂蚁做朋友。”在活动的开展中让幼儿以朋友的角度感知蚂蚁、观察蚂蚁如何爬行、运食物......借助这样的方式就可以使得生活化课程的构建变得更加趣味横生，满足幼儿的需求，使得幼儿在活动当中积极参与。使得幼儿在情景下集中专注力，使得课程教学的构建价值得到展现。
       （四）开展实践活动，构建生活化课程
        在生活化课程构建的过程中，教师在课程建设的过程中也应该秉持着理论结合实践，使得课程建设的效果变得更好，使得课程教学得到有效的推动。
        例如，在讲解“交通规则”之前，教师就可以引导幼儿在家长的帮助下拍摄一些遵守和不遵守交通规则的现象。在后续课程活动开展的过程中，教师就可以让学生几人一组来进行表演，让幼儿一起判断对错。借助这样的方式使得幼儿在此过程中获取到安全常识，可以构建起规则意识等。带动幼儿的良好的成长和发展，使得生活化课程的构建价值和作用得到展现，使得幼儿获取到更好的发展。
        结论：总之，在当前幼儿园的课程建设当中，教师将幼儿需求的满足作为前提，加大生活化课程的构建是非常必要的，使得教育内容在呈现的过程中与实际生活更加贴合，使得理想的课程建设效果得到实现。在此过程中，教师主要可以从立足日常生活、基于游戏活动、注重情景创设、开展实践活动等，使得生活化课程的构建得到实现。
参考文献：
[1]王士微,欧兆晨. 浅谈如何实现幼儿园课程的游戏化与生活化[J]. 天天爱科学(教学研究),2021,(05):11-12.
[2]洪秀. 挖掘社区资源开展幼儿园生活化课程[J]. 福建教育学院学报,2021,22(02):20-21.
[3]尹丛丛. 幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略探析[J]. 新智慧,2021,(05):99-100.