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从建构主义理论看高中英语教学情境的创设

发表时间：2021/4/19 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：柳风付

[导读] 构建主义学习理论内容丰富，其观点核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，教师是学生意义构建的帮助者、促进者，教学过程是构建和理解的过程，教学目的是培养学生的探究能力和创造性思维。

河北唐山市丰润区教育局高中教研室河北唐山柳风付 063000

摘要:构建主义学习理论内容丰富，其观点核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，教师是学生意义构建的帮助者、促进者，教学过程是构建和理解的过程，教学目的是培养学生的探究能力和创造性思维。对于以往高中英语教学而言，无论是学生，还是教师，主要目标就是高考，在高考中取得优异成绩。基于此，教师及学生把三年宝贵的时光绝大部分都用在了词汇和语法的埋头苦学上，而忽略了英语教学主体之间的互动性。以应试的方式学习高中英语，不仅不利于学生各项语言能力的提高，还会降低学习效率。英语学科的特点是应用性强，若想学好英语，必须有效实施教学主体之间相互交流。因此，遵循构建主义理论，遵循语言学习规律，创设情境，创新发展至关重要。
关键词：建构主义理论；高中英语教学；遵循规律；创设情境
        引言：在传统的高中英语教学中，英语教学的方法比较僵化，总是要求学生多记、多背，这样的教学方式限制了学生的能力，封锁了学生的视野，禁锢了学生的思想，忽视了学生的主体作用，导致了高中英语教学事倍功半的教学效果。鉴于此，教师应对高中英语教学进行改革，大胆尝试，创设情境于英语课堂教学之中，以学生的学为中心，遵循语言学习规律，提升学生应用语言的能力，实现乐学，从而不断提高英语教学效能。
        一、建立有趣的教学情境，达成互动教学效果
        建立有趣的英语教学情境指的是通过与英语教学话题及内容相关的情境的设置，吸引学生的注意力，调动学生学习英语的主动性，最终在该情境之中达成英语的互动教学效果。合理的英语教学情境能够激发学生英语学习的兴趣，燃起学生内在的激情，他们才会自愿参与英语课堂活动，和教师及同学们进行积极互动，使整个课堂教学充满生机和活力。情境的建立方法有很多种，最为典型的是建立问题情境，建立图片展示情境。不管是对于问题的情境，还是对于图片展示的情境，核心点是一致的，即引领学生真正参与课堂活动，从而开展互动教学。建立有趣的英语教学情境，可以有效地解决学生惧怕英语学习、被动接受英语知识，课堂上注意力不集中等问题，从而以轻松愉快的心情走进英语课堂，享受学习高中英语的过程。比如，在课堂上，教师可以在完成课文学习的时候向学生提问：“假如你是这篇文章的作者，你会怎样构思文章的结局？”通过这一问题的互动，不仅引起学生的兴趣，还会引导学生对整篇文章的结构及内容进行进一步思考，培养发散性思维能力及创新思维能力。教师可以选择几个较为典型的例子，进行点评，使学生开阔视野，相互学习借鉴，取长补短。
        二、创建教学情境，实现互动式教学
        情境教学的方式在很多学科的教学中都有所应用，在高中英语课堂教学中尤为显著。教师创建教学情境，实现互动式教学，有利于学生更好地融入到相应的教学内容中，有利于提升学生在教学活动中的参与度，有利于培养学生的语言组织能力及表达能力。例如，在《Wish you were here》的教学中，教师可以把多媒体手段融入课堂教学进行教学主体之间的互动式教学。例如，给学生展示探险、登山等活动或探险胜地和旅游胜地的图片或视频，并且向学生提出“Where do you want to go？”等系列问题，激发学生与教师、学生与学生进行互动的欲望让学生沉浸教师创建的情境中，在情境中走进本单元的重点内容，丰富知识，积累单元话题信息，融入中西经典文化，不断提升英语语言能力。

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        三、教学手段多样化，提高学生学习能力
        《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）大力倡导提高学生的学习能力。这就要求教师与时俱进，转变教学模式，在实际的高中英语教学中，使学生逐渐摆脱对教师的依赖，不断提升自主学习及合作探究的能力。例如，在进行“Body Language”一课教学之前，教师可以在备课的过程中确定本课时的重点词汇、语法等，然后预先进行重点讲解，再引入一些辅助的资源，剪辑之后形成微视频。微课形成以后，教师就可以将其上传到微信群或者是网上课堂，供学生在自主预习时应用，起到一个良好的导向作用。在学习“Festivals”一课时，教师则可以提前布置让学生在课前收集关于世界各地不同的节日习俗等材料。学生在课堂上以小组的方式进行汇报，使学生对节日有了更进一步的理解。这样，通过多样化的教学手段，不断提升自主学习、合作、探究的能力。教永远是为了不教。不教而学，终身自主学习，终身自主发展是学习的最佳状态。
        四、创设游戏情境，提高学习质量
        走进新时代，面对新教材、新课标、新高考、新理念，学生已经不愿意接受背单词、背语法“填鸭式”的英语学习了，他们更希望能够用一种快乐的方法，在活跃的课堂氛围中，进行英语语言的学习。鉴于此，在高中英语教学中，教师可以积极地尝试为学生创设游戏情境，以此提升学生进行英语学习的积极性，让学生进行高质量的英语学习。
        例如，以“Astronomy：the science of the stars.”为例，在进行本单元的阅读教学时，教师可以把学生分成人数相同的两组，可以采取男生女生对抗，也可以采取男女混合对抗形式，进行阅读话题相关内容的相互问答游戏，一组问一组答，每次问答每组只限一个同学，答对积1分，最终得分多的组获胜。问答的人次教师可以根据课堂时间及所问问题的深度及答案的质量而定。这样，通过对抗问答游戏，使学生积极投入到课堂教学活动之中，不知不觉地走进了阅读，了解掌握了阅读材料的主要信息，提高了阅读能力，培养了争优创先意识，实现了高质量的学习。
        五、成立英语学习小组，实现共同发展
        为了更好地开展互动教学，还可以成立英语学习小组。英语学习小组可以突显“以生为本”、“以生为本”的教学理念，确立课堂上以学生的学为中心的主体地位，活跃课堂气氛，注入课堂活力，促进学生之间的交流，培养团对精神，增强合作意识，挖掘学习潜能，积蓄求真务实、向善向上的正能量，真正实现因材施教，最终实现学生之间的有效交流、通过合作达到共同发展的目标。一花独放不是春，把爱花旗方春满园。大家好才是真的好。
        结束语
        总之，情境教学是高中英语教学回归语言学习规律的教学模式，它可以增添英语教学的魅力，提高英语教学质量，让学生感受到英语学习乐在其中、其乐无穷、受益终生。因此，在今后的高中英语教学中，教师要积极为学生创设直观情境、合作情境、游戏情境等多种教学情境，把情境教学的理念全面落实到英语教学课堂当中，从而不断促进现代化英语教育的发展。
参考文献
[1] 赵砚.高中英语情境教学的应用探索[J].软件：电子版，2016,(3).
[2] 符映霞，张少林.信息技术与高中英语课堂导入的整合思考［J］.电脑知识与技术，2019，15（14）：88-89.