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小学数学解决问题方法多样化的分析

发表时间：2021/4/19 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：刘雪晶

[导读] 小学这个阶段是学生长大的一个重要阶段，也是学生学习的开始阶段。因此，合理的授课手段在小学阶段的课程中起着比较和重要的作用。

黑龙江省哈尔滨市南岗区长虹小学刘雪晶

摘要：小学这个阶段是学生长大的一个重要阶段，也是学生学习的开始阶段。因此，合理的授课手段在小学阶段的课程中起着比较和重要的作用。与初中和高中相比，小学阶段的数学相对简单，但又具有一定的逻辑性和抽象性，这就要求学生具备一定的思维能力。然而，在实践中发现，小学三四年级数学教学中存在着一些实际问题，如: 部分学生的理解能力和思维过程不严格，导致了许多学生在上课的时候比较困难，严重影响了上课的进展和效率。针对上数学课时存在的一些问题，本文研究了小学解决问题方法的多样化[1]，并且提出了一些建议。
关键字：小学数学；解决问题；多样化；策略方法；
        引言：学生在小学的时候思维才刚开始发展。目前，学生对于一些新鲜事物的理解还不到位。合理的上课手段能够更好的帮助学生掌握数学知识，解决遇到的问题。在三、四年级上课的过程中，上课学习的知识逐渐涉及到很多问题的分析和解答，难度大，学生学习过程会感到困难，因此，研究和解决这些问题能够让学生学到更多的知识。
        一、小学数学实际教学中的现状
        小学生害怕学习和解答数学题的现象是普遍存在的，这对小学生来说是一个很难解决的问题。在数学测验的时候，他们更有可能会因为这些比较困难的题目而通不过考试，数学题本身是一个综合性很强的题目，与其他题目相比较，学生更喜欢简单、步骤较少的问题，他们害怕费事。但在实践中，上课的授课中没有考虑到这一因素，只是盲从地根据教学的内容，让学生记着这些题目的解答步骤。在测验结束时，当学生看到自己的成绩时，他们会对自己感到不满意，会让学生不喜欢学习数学。从教学的角度来看，小学生刚刚进入校园，还有很多不明白的地方，很难接受一些比较困难的知识，解答数学题的方法很单一，教师不根据实际情况改变上课内容，老师上课的方法不对，直接增加了学生吸收知识的难度。
        二、小学数学解决问题方法多样化的策略方法
        2.1 设置学习情境，加强学习交流的气氛
        新教学政策的实施为教师的上课手段设定了新的目标。教师要让学生能够在课堂上多多交流，合作，让学生爱上学习，增强学生的合作想法，让学生能够自己主动学习。比如说，小学三、四年级的数学涉及到大量的数学题，它将涉及到数学思想和笼统知识点的学习和培养。教师应掌握学生的大概情况，帮助学生了解和掌握困难的问题。同时，教师应加强与学生的交流，鼓励学生找出自己不能理解的问题，咨询老师找到问题的解决方法。教师应注意让学生具备一定的思考能力，如在一个问题中找到能使用的条件，根据问题找出一些隐藏的条件，根据问题与已知条件的关系找出隐藏的条件，帮助学生提升数学学习的思维，创建已知、未知和问题之间的数学关系。
        2.2 让学生在情境中学习数学
        小学阶段的数学学习的内容与我们的日常生活能够练习在一起。在情境教学中[2]，教师应重视上课的内容与学生的实际生活之间的关系。特别是对于一些基础差的学生，教师应将学习的内容与实际情况互相结合，帮助学生更好地理解数学知识，解决一些难题，培养他们的数学思维，提升上课时候的效率。例如，一共有四十六名学生准备去春游。每 6 个人一辆车需要多少车？46/6＝7余4个人。

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四十六人除以每辆车 6 人，等于 7 辆车，剩下 4 人，那最后的四个人怎么办？这样就可以充分让学生的大脑不断思考，余下的学生要做一辆车，所以一共需要8辆车。通过这个过程，学生不仅可以把解答数学问题的过程与他们的日常生活联系起来，而且可以更好地理解解决实际问题的过程。
        2.3 运用画图法加强学生的理解
        小学阶段的数学问题比较简单，教师可以通过画图直接显示问题之间的关系，帮助学生了解自己的内在问题。在数学教学中，如果学生不能转换条件与结论的关系，对问题的理解自然会产生问题，学习质量不高。例如，如果你剪断一根电线，你剪断15% 的电线，然后重新接上6米长的电线，电线就会增长30% 。问问原来的电缆长度是多少米？在本课题中，学生会觉得问题很绕，自己总是想不清楚。因此，教师应该改变教学中的问题，用绘画的方法来表达具体的过程。它看起来清晰易懂，有助于学生理解。这个问题的答案应该是6(15% + 30%) = 12(m)。这一过程的教学不仅可以引导学生思维的转化，而且可以培养学生的思维能力，特别是对学习实际问题有困难的学生，可以大大提高学习效率。
        2.4 运用整体法化解应用难题
        在解答题中存在着一些比较混乱的条件，极大地限制了学生的大脑。因此，在上课过程中，教师要将条件进行分析，以简化复杂的问题，让学生更容易解答。比如，小明喝了1/3的牛奶，然后又加了水。几十分钟后，喝半杯水，然后把杯子装满，喝完整杯。小明是多喝水还是多喝牛奶？当学生明白这个问题时，他们常常感到诧异。这个题目有很多条件，特别是对于基础薄弱的学生。因此，教师可以用整个思路来思考这个问题：小明喝了四次，加了三倍的水，因此，经过分析，我们可以发现小明喝同样的水和牛奶。
        2.5 运用方程法解决应用难题
        使用方程是解决问题教学中最基本、最常用的方法之一。它能帮助学生理清一些思路，找到题目中的条件关系，开阔自己的思维，让问题快速解决。例如: 修路队要修一条马路，第一周修三分之一的马路，第二周修四分之一的马路，第二周修不到一周的马路，总共要修八公里的马路，马路是多长？如果这个问题是用平时的方法解决的，那会花费很多时间，但是如果使用方程的话，学生就更容易用方程找到相同的关系。分析方法基本上是从问题的开始出发，逐步推导出需要知道的条件。综合法与分析法的区别在于，综合法是从已知条件逐步推导出所能得到的结果，直到问题得到解决。例如: 一辆卡车以千米每小时的速度从 a 到 b 需要多少个小时，从 b 到达 a 需要多少个小时？这些问题可以通过综合分析的方法来解决，效果会更好，尤其是对培养学生的创新思维，有利于教学目标的实现。
        结语：解决数学问题是数学学习中的比较重要的部分，也是数学上课中最难的地方[3]。它需要教师构建一个科学合理的上课模式，让学生自己去主动学习，同时帮助学生根据学生的实际情况，掌握更多的解决问题的方法，从而让学生爱上学习，让学生养成良好的学习习惯，进而实现以人为本的教学理念，为增强课堂教学效率奠定坚实的基础。、
参考文献：
[1]王发军.小学数学解决问题方法多样化的现状及策略探究[J].读写算,2021(01):139-140.
[2]刘潇菡.小学数学解决问题策略的多样化分析[J].考试周刊,2020(A1):61-62.
[3]李小玉.小学高年级数学解决问题方法的多样化探析[J].知识窗(教师版),2020(10):71.