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高中物理高效课堂教学模式的探索与研究

发表时间：2021/4/19 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：柴媛萍

[导读] 物理在高中教学中占有十分重要的地位，构建高中物理高效课堂不仅能够让学生在有限的课堂时间里，学到更多物理知识，还能优化物理教学方式，让学生对高中物理产生探索欲望，形成学习自觉性。

海南省三亚市第四中学柴媛萍 572000

摘要：物理在高中教学中占有十分重要的地位，构建高中物理高效课堂不仅能够让学生在有限的课堂时间里，学到更多物理知识，还能优化物理教学方式，让学生对高中物理产生探索欲望，形成学习自觉性。本文将对高效课堂进行简要阐述，分析高效课堂教学特点，并提出高中物理高效课堂教学模式的实施策略。
关键词：高中物理；高效课堂；特点；策略
        一、高效课堂的基本概述
         （一）高效课堂的含义
        所谓高效课堂是指在课堂教学中，通过教学手段的有效运用，让教学效率得到提升，让教学效果达到最佳，让课堂教学时间产生更大的收益，从而让学生能够在单位时间内获得更多知识，让学生在思维方面得到发展，形成预习、复习以及课后巩固的学习自觉性，提升学生在学习中的坚韧品质。
         （二）高效课堂的特点
        1.自主性特点
        学生是课堂教学中的主角，高校课堂中，学生是教学活动的中心，教师在课堂教学活动设计中需要充分考虑学生的学习特点和兴趣，为学生创设学习情境，改善课堂氛围，让学生在轻松的环境下学习，引导学生在物理学习中变得更加积极，自动自觉地投入到物理知识谈搜中，让学生大脑反应速度更快，思路更广，让学生真正成为课堂的主人，这样学生才能在课堂学习中全身心投入，让学生能够在课堂上产生更多收益。
        2.互动性特点
        互动是实现信息交互的重要方式，让学生思路更清晰，摆脱思维定势，增加学生信息量的重要途径。高效课堂要求师生之间以及生生之间能够实现多角度、多层次的交流和互动，在互动过程中，教师增进对学生的了解，对学生及时引导，为提升课堂效率做好铺垫，促进高效课堂的构建。
        3.情境性特点
        学生新知识的建构与教学环境密切相关。在特定环境下，学生的注意力会更加集中，象形空间会更加开阔，思维也会变得更加活跃。高效课堂要具备情境性特点，能够唤醒学生的生活经验，引发学生对教学内容的深入思考，让学生能够在课堂上后的最大的学习收益。
        二、高中物理高效课堂教学模式的实施策略
        （一）高效的讲授策略
        1、提高学生物理学习热情
        高中阶段，在物理教学中要让学生在有限时间增加收益，教师需要关注学生在课堂中的从当什么样的角色，将课堂还给学生，激发学生探索精神。采用生活化的教学素材能让学生能够在生活中领悟到物理知识的存在，对物理知识加以生活化的理解，从而增加学生对物理知识的理解深度。
例如：在“重力与弹力”教学中，需要通过教学让学生掌握重力概念，了解重力产生的条件和基本要素。教师在课堂导入环节中，利用多媒体播放了运动赛场赛场的情形。在篮球运动中，运动员在赛场上快速运球，然后将手中的篮球抛出，篮球在空中划过美丽的抛物线，进入到篮筐后，最终落向地面。
教师利用学生熟悉的生活化的物理现象诱发学生对重力的思考，激发学生对“重力”物理知识的探索兴趣，井将自己熟悉的“篮球运动”作文探索“重力”的切入点，从而提高学生对“重力”知识的感性认知。

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        2、打造课堂真实生动的环境
        学生的认知离不开环境的作用，教学情境的打造能将学生的思维带入到特定场景中，引发学生对物理知识的深入思考。课堂情境的构建方式有多种，其中采用问题方式构建情境，有助于引导学生思考问题的方向，让学生在自主探索中少走弯路。
例如：在进行“摩擦力”教学中，教师利用多媒体播放了一段视频，人们在正常地面上行走，步伐十分稳健，行走的速度较快；而当人们行走在光滑的冰面上，行走起来比较困难，很容易摔倒；在冰面上行走，大人会小朋友走的更加稳健。
        教师可以结合视频，向学生提出问题，引导学生思考：“摩擦力产生需要有哪些条件？”，“人们在行走时摩擦力向着什么方向？”，“人们行走时的摩擦力大小与哪些因素有关？”
教师在物理教学中创设问题情形，让学生围绕者教师提出的问题对身边的物理现象进行思考。
         （二）高效的提问策略
        1、掌握提问的时机
        高效课堂离不开教师和学生之间的互动，通过高效提问，把握提问的时机，能够调动学生思考物理问题的热情，让学生对物理知识保持持续、稳定的专注。
        比如：在“摩擦力”教学中，教师在创设教学情境，播放生活中“摩擦力”相关视频后，进行提问，“生活中如果没有摩擦了会怎样？”，能够让学生对摩擦力相关知识产生浓烈的探索性趣；在教师的讲述过程中，进行提问，比如：“摩擦力的产生需要哪些条件？”，能够让学生对教师的讲解内容更加关注；在教学即将结束时对学生进行提问，能够让学生对课堂教学内容进行全盘的回顾，比如：“通过学习，你掌握了哪些摩擦力的知识？”，引导学生反思，帮助学生构建物理知识体系。
        2、问题的分层设计
        高效课堂是面向全体学生而言的，学生兴趣特点存在差异，非智力因素存在较大区别，因此，对高中物理学习能力各不相同。教师在设计问题时，需要结合学生学习能力，设置问题的不同难度。
        例如：在进行“重力”相关内容教学时，教师对学习能力较弱的学生注重学生基础知识学习能力的培养，可以结合教学内容，让学生思考“什么是重力？重力有哪些要素？”，对于学习能力较强的学生，教师可以引导学生对生活中的现象进行分析，“重力的存在对我们生活有哪些帮助？没有了重力，生活会变成什么样子？”，引导学生对“重力”相关知识进一步探索，逐渐形成利用“重力”解决生活中实际问题的能力。
        采用分层质疑方式，能够让每个学生都能够在课堂教学中获得最大收益，在体现物理教学全面性的同时，打造高效的高中物理课堂。
        结束语：
        高中物理教学中要打造高效物理课堂，教师需要充分了解高效课堂的特点，丰富自身的教学方法，利用高效讲授策略和提问策略培养学生物理学习兴趣，为学生创建良好的学习情境，加强课堂问题设计，引导学生深入思考，从而提高物理课堂教学水平。
参考文献：
[1]卢琳.新课程下高中物理课堂教学高效模式的探究与实践[J].才智,2013:117.
[2]任睿.研究与探索高中物理课堂教学模式[J].新课程学习：中,2011:65-65.