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小学数学教学生活化的有效策略曹芳

发表时间：2021/4/19 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：曹芳

[导读] 在小学教育阶段，学生正处于发育和发展的关键时期，数学教师为此担任着培养学生综合思维的认为，数学是逻辑思维和抽象思维夹杂在一起的学科，学生学起来也有一定难度，作为数学教师有义务运用生活化教学手段展开课堂教学，降低学生学习难度，提高学生数学解决能力。

长沙市雨花区枫树山鸿铭第二小学曹芳

摘要：在小学教育阶段，学生正处于发育和发展的关键时期，数学教师为此担任着培养学生综合思维的认为，数学是逻辑思维和抽象思维夹杂在一起的学科，学生学起来也有一定难度，作为数学教师有义务运用生活化教学手段展开课堂教学，降低学生学习难度，提高学生数学解决能力。本文就小学数学教学生活化的有效策略展开相关研究与探讨。
关键词：小学；生活化教学；数学；策略研究
        生活化教育指的是将理论和生活有效整合优化，让学生懂得运用数学理论探究生活，学会在生活中寻找数学元素，或者是将生活情境搬到课堂中来，提高学生学习体验，帮助学生形成良好数学思想和数学思维，进而构建高效课堂。
        1.小学数学教学生活化现状
        1.1普遍忽视教学目的
        在小学数学生活化实施过程中，很多教师对课程教学目的的内涵并没有深刻的理解，认为数学教学目标就是提高考试水平和考试名次，或者是将数学与计算画上等于号，而忽视了学生数学思想的培养。长此以往，在生活化教学中，教师依旧采用落后的教学模式，忽视学生应用实践能力的提升，这样的生活化教学不仅忽视了教学目的，还有悖于素质教育中以生为本的理念，一味地关注形式，并不能真正达到教学目标。
        1.2教学情境脱离生活
        在数学课堂中创设生活化情境是数学教师常用的生活化手段，但是部分教师在生活化情境构造过程中，并没有真正考虑到学生的实际生活情况，一方面创设情境脱离现实生活，另一方面很多情境超出了小学生的生活积累，原本学生带着强烈的好奇心展开学习，但是在不熟悉的情境中学生的学习能力往往比较差，随着教学进度而推进，教师生活化教学模式的进度会变慢，无法达到预期教学目标。
        1.3理论与实际处理不当
        生活化教学手段的原则就是将理论与实际有效联系起来，然而是在实际操作过程中，很多教师不能良好的处理理论与实际的关系，一方面受传统思想影响，教师依旧存在重理论轻实践的思想，不少教师还在使用填鸭式教学，这种教学方法与生活化教学是冲突的，无法真正发挥生活化教学的价值。另一方面，学生也无法在短时间转移角色，在脱离教师知道、组织的前提下，学生也不懂得如何开展学习，这就需要教师解决问题，为生活化教学的开展扫清障碍。

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        2.小学数学教学生活化的有效策略
        2.1提高教师教学水平
        如今教师不再占据课堂主人位置，将传统施教者变成了引导者，要想保证数学课堂生活化教学模式的顺利开展，首先需要提高教师的生活化教学水平，加深教师对该理念的深入理解，真正领悟生活化教学的真滴。其次，教师需要密切关注学生，只有了解了学生，才能了解教育的受教者，这样教师在设计生活化教学教案时，才能真正有的放矢，真正将学生作为课堂的主体。最后，教师需要搜集生活案例，将与教材有关的案例提前搜集起来，这样一来教师便可以通过直观、丰富的形式将抽象知识展现出来，在吸引学生注意力的同时，消除学生对数学知识的抵触情绪，真正帮助学生掌握理论知识。
        2.2积极创设生活情情
        境教学是生活化教学中最常见的策略之一，数学教师可以根据教材内容创设生活情境，让学生快速进入求知状态，挖掘学生数学学习欲望，提高学生学习积极性，引导学生在情境中找到问题、分析问题，由此来培养小学生的数学综合应用能力。例如在立体图形课堂教学中，如果直接向学生介绍长方体、正方体等几种图形，学生是很难接触的，教师可以提前搜集生活中的立体图形，比如尺子、书本、地球仪、新铅笔、彩笔、蜡笔、乒乓球等等，让学生将同一立体图形放在一起，通过分一分的方式，学生会对立体图形产生基本的了解，这些都是学生在生活中最常用的物品，理解起来也会容易很多，这时再导入概念，可以加深学生的理解，真正实现生活课堂的构建。
        2.3开展生活化课后训练
        在传统教学中，学生的课后作业往往是通过刷题、试卷来完成的，机械式作业不仅无法吸引学生的学习兴趣，而且很多学生并不能按时完全作业，还存在抄袭的现象，基于此类情况，生活化教学背景下，教师可以开展生活化课后训练，让学生了解到理论与生活的联系，真正做到举一反三。比如“长度单位”课后训练中，教师可以打破传统布置习题的形式，让学生用尺子量一量家里的餐桌长宽高，量一量自己的筷子有多长等等，学生在动手的过程中既能锻炼动手实践能力，又能升华长度单位概念。再例如学习完“直角、钝角、锐角的认识”之后，可以让学生回找一找家里家具有哪几种角，或者是让学生量一量红领巾每个角的度数，这些课后训练都可以与家长一起完成，在家中的参与下，学生的学习积极性将会变得更高，生活化教学手段的价值也被真正发挥出来，对教师构建高效化课堂将会产生很大的积极作用。
        3.结束语
        综上所述，小学生正处于思维的形成关键时期，也是提高生活实践能力的基础阶段，在数学教学中开展生活化教学是大势所趋，更是势在必行。生活化教学模式可以推进小学数学新课改的推进，还能落实素质教育以人为本的核心理念，培养学生的思维能力和综
参考文献：
[1]谢晓莉.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2017，26（1）：25-26.