STEM理念下的班本课程《向日葵生长之旅》实践与探索--中国期刊网

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STEM理念下的班本课程《向日葵生长之旅》实践与探索

发表时间：2021/4/19 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：王晓妮

[导读] 以班级为基点的课程研究是幼儿园课程建设的重要途经，随着教育的发展，STEM理念也在不断地推进

江苏省张家港市实验幼儿园王晓妮邮编：215600

【摘要】以班级为基点的课程研究是幼儿园课程建设的重要途经，随着教育的发展，STEM理念也在不断地推进。本文阐述将STEM理念中的“动手操作、实践体验、融合探究”与班本课程《向日葵生长之旅》相结合，旨在帮助幼儿在课程开展的过程中主动获得相应的科学知识、技术原理、人文内涵等，在探究与深度学习的过程中构建有意义的知识经验。
【关键字】班本；课程；STEM理念；知识；经验
        随着科技和教育的不断发展，现在园内教育多关注班级为基点的班本课程研究，现在幼儿园班本课程的开发侧重让科学成为解决问题的依据，孩子们在课程中发现问题、解决问题，不断生成新的探究与深度学习。我们根据小班幼儿的年龄特点和经验兴趣，开展了STEM理念下的班本课程《向日葵生长之旅》的实践和探索。
        一、课程开发关注幼儿的“动手操作”
        当幼儿知道平时吃的瓜子竟然可以作为种子进行播种，他们产生了浓浓的兴趣和疑惑，随着幼儿兴趣经验走的生活课程——班本课程，比起简单的“认识向日葵”显得更加有趣味、有事做、有生机、有空间。如种子泡水发芽后，幼儿又对葵花籽的芽产生了兴趣，产生问题：种植的时候“芽芽向上放还是向下呢？”甚至幼儿孩子提议“横着放”。我们教师在这一过程中尊重幼儿的想法，鼓励幼儿用不同的方式进行种植。在技术方面幼儿知道了知道照顾向日葵的方法有松土、浇水等，可以有“圆头”朝上和“尖头”朝上等不同的种植方式，并且孩子学会使用铲子、水桶等工具。孩子们用好奇和爱发现的眼睛在日常种植向日葵活动中更加直接、主动的获得科学知识，发现问题、解决问题，并且在管理植物的生长发育、观察记录、体验交流的过程获得成长，一个个生动活泼、充满思考和探索的生活课程在不断的生成。
        二、课程推动依托幼儿的“实践体验”
        班本课程的深入是伴随着一个又一个的问题逐步向前的，但是课程并不是按照预设方向开展的，更多的是根据孩子们在种植的实践过程中产生各种各样好奇的问题中生成，作为教师要敏锐而及时捕捉教育契机，让幼儿进行深度的实践探究，构建有意义的知识经验。例如：巧妙地设置测量“向日葵”高度来引导幼儿用自己的方式去发现向日葵生长的变化。在测量的过程中，我们不追求小班的孩子可以测量的多么精准，而是关注幼儿能否迁移原有的经验去理解长度单位的含义，丰富幼儿有关测量的数学经验，能感知向日葵高矮等方面量的特点，学会用数次描述测量了几次，培养他们主动关注周围事物变化的积极情感。引导幼儿用自己的方式去发现向日葵的变化，了解向日葵的生长轨迹与影响向日葵生长的自然外界因素，讨论向日葵的生长速度，感知天气对向日葵生长的影响。让幼儿在轻松的氛围中探究向日葵的生长轨迹。

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        三、课程实施重视幼儿的“技术指导”
        教师要充分解放幼儿的大脑，给与他们动手探索的机会，让幼儿在种植活动中更加直接、主动的获得科学知识，发现问题、解决问题，并且在种植、观察记录、体验交流的过程获得成长。如种植地原本长得好好的向日葵，有几棵耷拉着花朵，无精打采。这可急坏了我们的孩子们，大家讨论后，决定搭建一个雨篷，为向日葵遮挡雨水。搭建雨篷需要什么材料？孩子们说需要雨伞上面的布，没有这么大的布怎么办呢？昕昕告诉我们家里奶奶种地的时候有一块很大的布可以盖的，孩子们听到后非常开心。那怎么支撑起来呢？他们说可以用我们之前盖茅草屋多到的木棍呀。是不是可行呢？我们去搭建一下就知道了。几个男孩子用力的将木棍插到泥土里，并将昕昕带来的塑料膜展开平铺上。当快要下雨的时候，就由值日小朋友分组轮流将雨篷展开，罩上。虽然我们的雨篷搭建地很简陋，但却包含了孩子们对向日葵的爱和一份责任心。在这一过程中，给与幼儿相应的一些技术指导，让幼儿在在搭建的过程中学会用绳子缠绕、平铺塑料膜等技术。
        四、课程深入借助幼儿的“观察感知”
        观察是一种有目的、有意识、比较持久的感知活动，是科学素养的重要步骤，教师要让孩子学会观察。如，在种植向日葵的日子里，孩子发现了向日葵一些细微的变化，积累了向日葵的种植方法、生长过程和影响生长的环境条件的一些种植经验，教师一直从旁观察，对与幼儿的各种猜测，也没直接给出正确答案，而是通过提出问题引发幼儿继续探究，因为向日葵生长过程中任何细小的变化都能引发幼儿进一步思考，从而激发他们的深入学习。例如：去户外测量向日葵生长轨迹的时候，孩子们发现了叶子上有一些小洞洞，他们的注意力完全集中到洞洞上去了，对于孩子们的发现我们装作惊讶的问：“为什么会有这些洞洞？”激起了孩子们寻找问题的答案，他们通过观察发现叶子上有瓢虫，“会是瓢虫咬的吗？”这些问题引发幼儿不断地继续探究。
        五、课程延伸加强资源的“全面整合”
        班本课程随着幼儿周围生活环境的变换而深入开展，将周围环境中的所见所闻作为课程资源，能够很好地引导幼儿不断地探究和思考。如，在“向日葵生长之旅”课程中，我们为幼儿提供了充分自主的、孩子动手参与的环境。例如：在教室一面展示墙上，孩子们用自己的方式对向日葵的生长情况进行了持续而深入的记录，在此过程中他们体验到养护植物生长所带来的乐趣。同时，班本课程拓展延伸到家长，动员家长收集有关向日葵的各种自然资源和材料，我们将学习目的隐藏在这些可操作的材料中，支持幼儿自主学习和发现，让孩子感受到我们可以为向日葵做很多事情，如，在家家长和孩子一起测量向日葵的高度，粗细的记录，等等。
        好的班本课程一定是基于幼儿的动手动脑，并获得新经验、科学知识、技术原理、人文内涵等等。在此次向日葵生长之旅中，班本课程始种围绕着STEM理念生成，幼儿亲手在管理植物生长发育的过程中，体现了真正的深度学习和探究。我相信课程最美好的部分就是老师始终能关注幼儿的操作与探索，让课程不断生根发芽，实现儿童活波，快乐，健康地成长。
参考文献
1、《3-6岁儿童学习与发展指南》
2.、芮秋瑾,基于幼儿经验的园本微课程实践.[J]山东教育2020（5）15-16页。
3、肖菊红,在探究中成长——幼儿园科学项目活动精选.[M]复旦大学出版社2017（3）27.
4、张建岁,种植游戏在幼儿园活动中的应用[M].北京：高等教育出版社，2012