小学作文教学浅见

发表时间:2021/4/19   来源:《基础教育课程》2021年3月   作者:陆石林
[导读] 小学阶段,学生善于模仿,乐于表达,记忆力好,想象力最为丰富,是培养良好习惯、积累知识的最佳时期。
广西平南县六陈镇新贵小学    陆石林 
  
[内容提要]小学阶段,学生善于模仿,乐于表达,记忆力好,想象力最为丰富,是培养良好习惯、积累知识的最佳时期。在这一时期提升学生的作文兴趣,帮助学生学会积累作文素材,培养他们的作文热情往往会达到事半功倍的效果,并对学生今后的学习产生重要影响。
[关键词]作文教学   积累    评价
        为了写好作文,师生都付出了许多努力,但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习,结合自己十七八年来的教学经验,本人认为,小学作文教学应注重以下几点。
        一、注重积累
        古人云:厚积而薄发,即强调了积累是写好作文的先决条件。课堂上、课本上的积累是非常有限的,想写好作文就需要积累许多材料。作文用词要准确,就必须词汇的积累;作文感情要真挚,就必须经过感情的积累;作文构思要新颖,就必须经过长期对各种结构、素材及提炼方法的积累;作文立意要高深,就必须经过思想的积累。没有积累的冥思苦想只会使人疲倦而无所获,是为孔子所言“思而不学则怠”。因此,作文教学中必须加强作文积累的指导。
        1.利用语文教材积累
        语文教材和语文学习的关系极为密切,在学习中却常被忽视。有效地利用语文教材来积累作文素材,既方便又实用。
        2. 生活的积累
        “生活是创作的源泉”。积累应是综合性的生活化的积累,而不应是单一分散的机械化积累。生活化积累,首先要重视生活,也就是说,积累的核心便是对周围世界感知能力的提高,对自我思想感情的丰富,对祖国、对社会、对人民的爱心的培养,对生活进取心的自我激发。要做到这一点,努力地开展或参与相应的活动以及投身相应的生活中去体验是很有必要的,而且要经常化,直至达到自觉的程度。另外,要重视积累的规律,不能把生活本身当作积累。只有这样才能写好个性化的习作。
        3.日记或笔记的积累
        坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。
       (1)记班级日记。有意识指点所要观察的事物,观察的具体方法和步骤。通过循序渐进地引导,让学生从小处着眼,逐步学会观察。
       (2)记读书笔记。让学生养成从以下方面做读书笔记:(1)词汇积累。如美丽、美不胜收、景色迷人、风景如画……如果能摘抄相应的段落或背诵相应文章则更好。(2)事物积累。如描写植物的放在一类,描写人的放在一类。(3)名言警句。(4)诗歌摘抄。(5)常识积累。这一项主要通过读报或听新闻来做记录。如,2020年12月19日,重1731克的嫦娥五号任务月球样品正式交接。中国首次地外天体样品储存、分析和研究工作拉开序幕,将开展月球样品与科学数据的应用和研究。


        二、注重学以致用
        在课文学习中,碰到对学生的写作有典型示范作用的精彩段落,就引导学生反复诵读,分析它的层次结构,研究它的写作特点。然后,当堂让学生依照课文提供的方法写片断。如学《蟋蟀的住宅》一文,作者介绍“蟋蟀盖房子”一节时,准确地选择了一连串动词,生动传神地描绘出了“蟋蟀盖房子”的全过程。尽管所写的只是一个观察细节——蟋蟀行为的一方面,文章却显出了不凡的光彩。到这个地方,可先反复诵读,细心揣摩每个动作,然后做“换动词”的练习。通过反复比较,体会作者选用动词的准确无误。在此基础上,进而回忆自己的生活,选择最恰当的动词,把一个活动过程准确传神地描绘出来。
        三、注重作文的评价与批改
        《语文课程标准》指出:在写作教学中应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在作文教学中我便着力进行作文批改的改革尝试。使“主角”由教师向学生转变,用师生互动的形式,培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力。在作文批改中,形成师与生的多项互动关系,使作文批改臻于学生自主、自能操作,让学生成为名副其实的主角。
      在教学生批改作文中,我实施了这么几个环节:
      1.确定评价内容
      根据《语文课程标准》提到“学习修改习作中有明显错误的词句”,“做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”。要求评价作文的内容应包括三方面:基础分、技能分、附加分。基础分包括:错别字少、正确使用标点、语句通顺、字迹清楚;技能分包括:内容具体、真情实感、语言生动、条理清楚;附加分包括特色分和进步分。特色分指学生在某一方面有特别之处。如想像力丰富,选材新颖,构思特别,开头结尾特别好或某一个地方写的特别好等;进步分指学生在作文中出现微小的进步,可以是字比以前端正了,错别字少了,会使用标点了等。
      2.教给批改方法
      采用由扶到放的策略,按照以下程序:教师示范评价-师生共同评价-学生互批互改-学生自评自改。把一篇学生习作打印出来,再通过实物投影放映,学生在教师指导下共同批改。第一遍快速浏览,勾划出错字、病句;第二遍慢读,从头至尾精批细改,写好眉批;第三遍细看品味,既检查批改又酝酿批语。使学生运用所掌握的修改符号进行修改。
      3.互批中提高水平
       作文完成后,四人一组,每个小组的成员之间按要求相互批改。
通过训练,让学生基本上能从这几个方面写出评语:格式是否正确,卷面是否整洁,标点是否正确,有无错别字,有无病句,有无中心,有无条理,内容是否具体,详略是否得当,并提出修改建议。
      4.学生自评自改
       “自评自改”是作文教学的一种追求,学生作文水平的提高,不完全是教师的讲解、批改所致,使其掌握一些写作技巧后,要多实践、多写、多改,从而使作文水平得到提升。另外,请班里作文写得好的学生介绍自己在自改作文方面的做法与感受。引导学生将原稿与修改稿进行比较,体会修改后妙有何处,好在什么地方。
      总之,作文教学不是件容易的事,我们教师必须从小学阶段就重视作文素材的积累,并在实际教学中注重推广和实施,才能改观学生恐惧作文的心理,才能日益提升学生的作文水平。
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