基于核心素养的初中语文分层教学模式探究郑慧敏 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于核心素养的初中语文分层教学模式探究郑慧敏

发表时间：2021/4/19 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：郑慧敏

[导读] 在素质教育和新课程改革背景下，一些以生本理念为主的新型教学方法逐渐兴起，在教育领域广泛应用。在初中语文课堂教学中，教师如何恰当合理地实施分层教学，促进每一位学生学习发展，成为广大语文教师面临的一个重点课题。

温州森马协和国际学校郑慧敏 325006

摘要：在素质教育和新课程改革背景下，一些以生本理念为主的新型教学方法逐渐兴起，在教育领域广泛应用。在初中语文课堂教学中，教师如何恰当合理地实施分层教学，促进每一位学生学习发展，成为广大语文教师面临的一个重点课题。
关键词：初中语文；分层教学；运用策略
        引言：为了促进均衡教育，我们不再有机会把不同年级学生的名字作为唯一的标准，而是按一定的百分比将不同学习能力的学生分组，鼓励他们相互学习和共同进步。这增加了课程多样性，使课程变得更加困难。由于学生的技能水平不同，教师可能难以确定日常学习的一般标准，因为学生的能力不同于平均水平。因此，小学教师应重视分层划分，充分发挥各级学生多层课程的潜力。
        一、优点
        第一是尊重学生发展的差异，通过材料进行教学；(d)“研讨会”是为不同层次的学生设定不同的教育目标，采用不同的教育方法，为学生个性化创造有利条件，有效避免学生“营养不良”，以及为学生“营养不良”；二是消除学生容易接受的智力歧视；(d)作为分层教学的一部分，学生无论在学校还是在课堂上，都有目标、内容等。，与他们的能力相适应，以提高学生的自我意识和成绩；第三，营造竞争气氛，促进学生的积极性。分层学习包括一种竞争机制，在集团内部形成“反弹、超越”。属于较低层次群体的学生努力学习，争取早日转入较高层次群体，而较高层次群体的学生则努力学习留在这里，而不是在较低层次上行动。a)这种多方向、相互支持的教学情况有助于提高学生的学习成绩；四是构建师生和谐关系。实施多层教学时，教师必须了解学生之间的差异，对学生的不同阶段给予不同的关注，关注他们的学习经验，使每个学生都能不断进步。
        二、分层教学理念在初中语文教学中的运用策略
        （一）合理划分层次是前提
        对学生进行不同阶段的逻辑划分是更好地将多种语文理念融入中学教育实践的重要前提。为此，教育学教师必须在自己的学校实践中仔细观察和分析学生，了解语言学习的基础，了解实际存在的语言技能和实际的语言学习过程等。比如，我把自己的汉语课分成三个不同的班级。其中，a类语言学习的基础是a类中的薄弱和语言“学生伙伴关系”，它只了解教师传达的知识点的一部分，需要很长时间才能完全掌握。事实上，这部分语言学习的基础是小学教师的主要目标和宗旨。语文教学的原因在于中级b级儿童、b级学员的大多数以及中国教师初级教育领域的主要群体。c类学生是语言学习有坚实基础的学生，他们不再满足于课堂的基本语言内容，往往对语言的进一步发展有更多的要求。对于这一组学生来说，中学教师往往需要为语言发展设定更明确、更深层次的目标，以满足广泛的视角和智力要素。特别要注意的是，三组不同的学生并不是永远分开的，而且随着学生语言的实践实例的变化，学生的阶段也应灵活调整，以便能够进行科学上合理的分类。此外，隐形分层模式的原则也适用于学区各级:只有教师知道和理解对学生保密，以免产生属于a类和b类的负面情绪，c类学生不会导致骄傲的心理满足感。只有这样，a、b和c才能引导不同层次的学生进行有针对性的语言教育。
         (2)设计时使用多种语文
        中学教师应根据小学的语言情况，以适当的层次结构呈现培训内容。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在教学过程中，教师不得忽视语言学习的要求，同时要注意各语言阶段的学生不同的学习方式。该课程的重点是小学生在各级语言教学中获得所需语言知识的能力，并从根本上允许扩大语言教学。教师应在教学过程中充分加强在语言教学第二阶段学习的学生的语言基础知识，建立在语言基础知识之上。一批语言学家旨在充分提高他们的成绩。为了充分实现多层教学的目标，教师应着手进行多语种培训方案的主要阶段，并找到有效地开始学生多语种学习的途径。提供统一语言时，教师应充分关注语言教学的各个阶段，使各级学生积极参与语言教学活动，认真解决各级语言问题。例如，作为“春秋”语言课程的一部分，教师可以通过建立一个与知识点“In-the-zoo”相对应的多语言培训方案，有效地优化传统的汉语教学。它将学生的专业知识与学生的实际知识相结合。学生“珍惜初春”教学还要求教师在不同层次的语言教学中学习“环境保护”。总体而言，教师在小学实施多语种教学时，应充分说明多语种教学的过程，从而激发学生对语言的兴趣。
         （三）小组合作学习
        教师构成学生分层结构的基础，组织学生群体和团体，促进互动、互助、公平竞争和良好的学习环境，使每个学生都能从分层结构学习中受益，自我发展。第一，教师运用教学内容，激发学生积极性，提高学生积极性。第二，各级学生应共同协商各自的任务。a组、b组和c组成员再次统一了对该组的看法，提出了全班合作成果，并提出了学习该组的问题。最后，教师回答学生的问题，引导各级学生完成相应的学习目标、学习内容和成功完成学习任务。如果您是zb .谈及中国采石场时，店员们围绕“采石场特性探讨”进行环绕吗？本文中有哪些说明？如何访问特征特征来描述它们？"这三个问题是一个学习任务，将a、b和c组组合成一个小组，并分析对这些问题的适当答案。通过一小组学习，学生在问题的指导下深入了解课程材料，了解课程的意义和目的。请注意，a组学员由于技能相对较低，不一定会被要求通过自己的合作学习如何解释事情，而是指导他们更好地理解石桥及其描述，以便a组能够轻松地与学生合作。
          (4)理顺学生评价制度，允许对教学进行分级评价
        多层学习有一个完整的教学体系，通过将学习过程的各个大纲阶段组织成层次结构并有机地结合起来，确保了多层课堂在语言课程中的实施。在正常的学校制度中，学生往往只有一个统一的规模，只有教师才有能力判断学生，这使得学习在评价过程中的作用很难充分发挥。因此，在多层教学模式中，中学教师应根据既定的多层课程调整学生评价规则，使学生能够通过相互评价、家长评价和相互评价进行评价。同时，语言教师可以鼓励互相评价，以便向不同进度的学生学习，创造良好的竞争气氛，从而在今后给予他们更多的合作伙伴。个性化教学评价方案是实施分层教学的最后一步，也是衡量学习实际效果的重要一步。语言学家们应该尽量做到陶先生所说的那样:“像树木一样的人，如果长得尽可能长，就不可能都一样大，而是应该指出，他们从一开始就自由地追求平等和自由。”
        结束语
        总而言之，初中语文学科教师应在自身的教育实践中立足实际情况，合理恰当地运用分层教学理念，让学生找到适宜的语文教学引导，坚定学好语文学科知识的信心与信念，从而助力不同层次的学生都能共同进步、共同成长。
参考文献
[1]张志锋.分层模式在语文教学中的效用[J].语文天地,2019(35):30-31.
[2]张钰莹.浅析分层模式在初中语文教学的实践应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(22):63.
[3]马占龙.浅析分层模式在初中语文教学中的科学应用[J].考试周刊,2019(90):46-47.