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合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析

发表时间：2021/4/19 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：潘素敏

[导读] 在英语阅读教学活动中，教师要关注学生之间的合作，鼓励学生多进行沟通，主动学习其他同学的技巧，相互促进。

泗洪县上塘中学潘素敏 223915

摘要：在英语阅读教学活动中，教师要关注学生之间的合作，鼓励学生多进行沟通，主动学习其他同学的技巧，相互促进。在新课改的大环境下，教师要更加重视合作学习活动的开展，并在其中提升学生听说读写等方面的能力，采用多样化的教学方法，加强师生、生生之间的互动，进而激发学生合作的兴趣，提高教学的有效性。
关键词：合作学习初中英语阅读教学
        在传统的教学模式中，教师和学生之间的关系往往是不平等的，教师往往占有绝对的主动权，学生只能等待教师的安排。在这种情况下，学生不仅会失去学习的兴趣，学习能力也很难获得提升。在具体的教学活动中，教师要积极地探究合作学习的模式，将学生划分成不同的小组，根据教学的需要开展相应的合作活动，引导学生学会和其他人合作，以提高英语阅读能力。
        一、合作学习的内容和特点
        合作学习最为重要的一个特点，就是教学活动是建立在小组合作活动上开展的。通过合作活动，学生可以更加透彻的认识知识点，同时也可以进行高效的进行合作，从而大大地提高学习的效率，获得全方面的发展。
        相对比于传统的教学模式，合作学习有着一些重要的特点，比如这种模式是将学生放在了中心的位置上，关注学生的交流和合作。在具体的教学活动中，学生也有了更多自主交流和探索的时间，打破了传统教学模式的限制，使学生在学习中可以自由地交流和思考，加深自己的理解。通过交流，学生可以更熟练地掌握英语知识点，也能够更主动地学习相关的知识点，实现综合能力的发展。同时这种教学方式还可以增强班级的凝聚力，有利于学生的身心健康发展。另外合作学习的模式还能够激发学生探索的欲望，通过合作和思考，学生往往可以收获更多的知识，获得能力的提升。
        二、合作学习在阅读教学中的运用
        （一）结合学生的学习情况，科学地划分小组
        合作活动是建立在若干个学生小组上进行的，在开展英语阅读活动的时候，教师一定要注重小组划分的科学性，坚持小组间实力平均，小组内各有高低的原则，确保每个小组的英语整体水平趋同，不能出现特别大的差异。在划分小组的时候，教师要使小组内出现每一个层次的学生，从而确保他们之间可以相互帮助，一起获得进步。在英语教学活动中，一些学生往往能够很快地掌握相关的知识点，所以阅读起来也是轻松快速的，但是一些学困生对新单词和新语法，往往需要很长时间掌握，所以英语阅读理解能力比较弱，教师在划分小组的时候，一定要从学生的学习情况出发，合理的划分阅读小组，确保每个小组之间的实力都是相同的。例如在英语阅读活动中，教师就可以每五个人划分一个小组，从而确保在小组讨论活动中，每一位学生都有发表观点的机会。其次教师要对班里学生的整体英语水平进行分析和划分，继而将不同水平的学生划分到相应的小组中，确保他们可以完成阅读任务，实现优带差，从而实现班级学生英语水平的提升。教师还可以让学生给自己的小组起名字，选出组长，从而增强学生的责任感和凝聚力。

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在进行阅读教学的时候，教师可以根据学生的实际表现和任务完成情况来给小组加分，让学生在感受到压力的同时相互帮助，建立合作共赢的思想。在这个过程中，学生也会逐渐认识到自己对小组的价值，学习能力比较强的学生也会带动后进生一起进步，中等生也会在这种氛围中逐渐地进步。从这里也可以看出来，科学地划分阅读小组，能够营造出良好的学习氛围，有利于激发学生的主动性，转变传统的教学模式，使学生可以通过讨论和探究，深入地理解英语知识，进而转变学生被动接受英语知识的情况，提高教学的有效性。
        （二）重视小组反馈
        在小组成员经过讨论之后，很多学生都会对课文的内容产生一定的认知，而且也会给出自己的答案。之后教师就要发挥自己的评价作用，引导学生分析最后的讨论成果，并要在这个过程中完成补充和评价，从而更好地弥补学生存在的不足，加深学生对文本的理解。在这个过程中，教师就可以提出不同的问题，让不同的小组进行回答，并要在学生回答的时候，要求其他的小组进行补充，或者是说明。教师可以根据不同小组的想法，将其进行归纳，从而确保学生能够在学习中产生自己的感悟。
        文本阅读理解的停止，不代表这节课的完成。在学生理解了文本之后，教师就要发挥课堂点评的作用，引导学生对各自的表现进行点评，从而更好地发现自己身上存在的不足和优势，不断地去完善自己，获得自我提升，从而为之后的高效合作打下良好的基础。
        （三）用心设计教学内容
        初中英语阅读的教学包含了很多方面的内容，而且合作教学的模式也有着自身的特点，所以在教学活动中，教师要精心地设计教学内容，同时在开展小组活动的时候，教师还要确保小组成员之间有一定的认知冲突，从而更好地激发学生对英语知识的思考。
        例如在讲解课文中的阅读理解的时候，教师要对文章进行分析，虽然学生已经掌握了大部分的英语单词，但是学生却没有将单词和语境结合在一起，只是单纯地记忆了单词，这也会对学生之后的课文理解产生很大的影响。在这种情况下，如果教师可以积极地开展小组合作活动，就可以促使学生更好地理解语境，实现对单词意义的猜测。教师还要引导学生背诵课文，不断地明确文章的中心内容，这样不仅能够提升学生的阅读能力，也能够增强学生对英语单词的理解能力，从而实现综合能力的发展。
        结束语：
        总而言之，在开展阅读活动的时候，教师要顺应新课改的需求，发挥合作学习的积极作用，还要结合教学的内容设置问题，引导学生进行讨论和交流，进而让学生在解决问题的过程中，理解文本的内容，增强阅读和合作的能力。
参考文献：
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[2]王品娜.小组合作学习在中学英语阅读教学中的应用分析[J].中等教育，2018(2) .
[3]新颖.小组合作在初中英语阅读教学中的运用分析[J].中等教育，2013(7） .
[4]李凤莹.小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析[J].中等教育， 2018(6).