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浅谈基于微课的小学数学翻转课堂教学实践

发表时间：2021/4/19 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：刘燕

[导读] 本文以现代教育方式翻转课堂和微课为切入点，简单的对两种教学形式的含义进行讲解，文章的着重点放在翻转课堂和微课的优势进行描述，分阶段对翻转课堂、微课等现代化教育方式运用进行必要性说明，文章着力点在于两种教学方式策略进行讲解，对往后的教学模式改革提供更多的创新空间。

南宁市第三十八中学（广西南宁）刘燕 530045

摘要：本文以现代教育方式翻转课堂和微课为切入点，简单的对两种教学形式的含义进行讲解，文章的着重点放在翻转课堂和微课的优势进行描述，分阶段对翻转课堂、微课等现代化教育方式运用进行必要性说明，文章着力点在于两种教学方式策略进行讲解，对往后的教学模式改革提供更多的创新空间。
关键词：微课;翻转课堂;教学实践
        引言：传统的填鸭式的教学方式已经无法满足现代化的教学需求，怎样赋予学生更多的创新机会，激发学习者的专业素质、创新素质、和自主学习能力，是现代化教学改革必须面对的问题。翻转课堂以及微课这种教学方式，可以更好的修正传统的教学模式的缺陷，更加有针对性，更好的进行人才培养，因材施教，为单调的课堂增加一丝趣味。更深入的介绍这两种教育方式便十分有必要。
        一、翻转课堂与微课
        现代化教学方式的改革衍生出的翻转课堂以及微课这两种教学方式。翻转课堂是一种创新的教学模式，这种教学模式同传统的“课堂教授方式”有很大的不同［1］。简单的将，翻转课堂是改变学生的学习时间，更多的强调学习者自身的自主创新和自主学习能力。这样的教学方式着重强调课前准备时间，将学习的主体由教师转变为学生自己。运用“互联网+”的方式，运用网络，传递更多更有效的教学资源，满足学生课下自主学习的需求，在课下充分自主学习的基础上，整理学习者不懂的知识通过学习软件像教师进行提问，教师对共性的问题录制视频进行全体讲解，对个人的专门性问题，针对个人进行讲解。提高学生学习效率的同时，减少时间的消耗，完美的弥补传统教学方式的缺陷。
        翻转课堂作为现代信息化的教学产物，微课具有同翻转课堂相同信息化性质。具体的将，微课其本质是一种互联网与教学模式结合的产物，充分运用网络信息进行授课学习。微课的核心是“教学视频”，教师用多种教学方法，例如：信息方案设计、泡泡糖课件展示、信息化课后作业、信息化课前内容等形式各种方式，更好的配合教师的讲解工作。微课的直接效果是解放教师，在授课的任何阶段，教师都可以利用微课进行辅助性教学。这种教学方式同样具有灵活性的特性，播放短视频等方式可以更好的家学生的听课热情，减少理论学习的难度，更形象的对理论知识进行呈现，充分利用碎片化时间同样也可以增加效率。
        二、基于微课的小学数学翻转课堂教学的优势
        翻转课堂以及微课在实践中也同样显示无与伦比的优越性。通俗地讲，学习的重点由课堂转入课下的准备工作，学习的主体由教师主导地位转为学生主导、学习方式由被动学习转为主动学习。这样的转变充分显示出现代网络化教学方式改革模式的优越性。
        其一：学习重点由课堂重点转变为课下重点［2］。直接的作用便是学习者学习时间的增加，传统的学习时间绝大部分集中在课堂学习，基于微课翻转课堂的运用注重课前学习的准备工作，这样以来，学生高效率的学习时间不仅仅是局限在课堂中，完美的将课下的准备时间充分的运用起来，课堂时间更多地用来解决实际自身问题以及同教师之间的交流，学生来讲，不仅仅提高了效率，降低无效时间，对老师啊来讲，更好的督促自己提升教学素质以及完善教学经验。
        其二：学习的主体由教师主导转变为学生主导。

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传统的填鸭式教学，教师在三尺讲台上传授知识，站在教师的角度，单纯的用文字表达很难的将知识形象生动的展现出来，站在学生的角度，理论知识的学习自身具有一定程度的枯燥性，学生绝大部分是孩子，对世界好奇心比较住，让孩子高度集中冷静的坐下来接受枯燥的知识，由一定的难度。小学数学这个科目更是让孩子在课堂中走神，微课小学数学翻转课堂的优势可以增加课堂学习的趣味性，让学习教师仅仅是作为指导着，学习的主体由教师变为学生。
        其三：学习方式由被动学习转变为主动学习基于微课的翻转课堂小学数学的教学模式的改革，教学重点变为学生，学习重点转为课下，一定会直接的产生学习方式转变为被动学习转变为主动学习的效果。翻转课堂这种学习方式会给予学生更多的自主高效率学习时间，更加有力培养学生自主学习的能力，不同学生的思维也可以给教师不同的教学经验，增强教师传道授业的能力。
        三、基于微课的小学数学翻转课堂教学策略
        （一）授课前的学生自主学习
        改变传统教学方式，小学数学教师可以在授课之前，自身制作有趣，剪短的教学视频，在视频加入更多创新有趣的元素来进行数学理论的讲解，形象生动的将数学面积、算法、应用特等方式进行间接，在课前首先激发学生的兴趣，提升学生的课下学习效率。课前教师不仅仅需要制作短小有趣的教学视频，制作任务单，进行课下指导工作也同样重要，这样的教学方式就需要教师的自身的素质提升。学生通过任务单中布置的任务在课下进行自主学习，对自己不懂，难以理解的问题进行重点标注，这样的难点，重点在课堂中进行解决，更好的提高学习效率，因材施教。
        （二）教学中的重点讨论
        翻转课堂中的课中教学完美的体现出教学中“学生主导”的教学理念［3］。有了课前学习的阶段，学生对对知识点有了一定的了解，不同学生之间的神话交流可以更好促进知识点完善的同时，也可以更好的促进学生之间的感情交流，。以解决“鸡兔同笼”问题为例。课堂中，教师会首先抛出问题，对学生的课下交流进行摸底查看，其次，教师更具每位同学不同的学生特点进行分组，使同学之间可以进行充分交流。最终：每位同学表达其对“鸡兔同笼”的见解，对自己不懂的问题向老师提问。对重点、难点了解的更加充分，学习的自主性也得到完美的提高。
        （三）巩固、练习阶段
        教师可以更具课前与课中学习的内容进行重难点习题练习，以我们上部分“鸡兔同笼”的问题进行举例，将练习题上传到学习软件进行布置作业，部分不认真的同学对通过题目进行查缺补漏，学习内容得到更好的完善［4］。基于微课的小学数学翻转课堂的应用，可以使得小学生数学上课质量得到更加全面的提升。
        四、结束语
        全文形象生动的展示了基于微课小学数学翻转课堂的优势，更好的展示了学生的主体能力，提升了学生的自主创新能力，更好的提升了教学质量，展现了现代化教学方式信息化焕发出啊活力。
参考文献
[1]张高辉.基于教学视频的小学数学翻转课堂教学实践[J].西部素质教育,2019,v.5,136-137.
[2]纪依娜.人人通平台下小学数学翻转课堂教学实践漫谈[J].科学咨询(教育科研),2018,No.573,88.
[3]刘海成;李艳凤;代冬岩;宋千红.基于“微课+翻转课堂”的高等数学混合教学实践研究[J].高师理科学刊,2020,v.40,67-70.
[4]潘桦.基于微课的小学数学翻转课堂教学实践[J].西部素质教育,2019,v.5,153+155.