初中语文群文阅读式课型的教学设计研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中语文群文阅读式课型的教学设计研究

发表时间：2021/4/19 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：刘文

[导读] 在传统阅读教学中，很多学生缺少阅读兴趣，不能进行自主阅读，只是在教师要求下，对教师提出的必读书籍进行浅显阅读。

湖南省怀化市第四中学刘文 418000

摘要：在传统阅读教学中，很多学生缺少阅读兴趣，不能进行自主阅读，只是在教师要求下，对教师提出的必读书籍进行浅显阅读。长此以往，不但影响学生阅读面，还会阻碍阅读教学的顺利实施。群文阅读是由教师将所需阅读内容进行重新组合，依照初中生性格特点以及兴趣爱好开展阅读教学，激发学生阅读兴趣，使其可以积极投入到课堂阅读当中，从而拓展学生阅读面，提高学生阅读素养，为今后语文阅读教学奠定良好基础。
关键词：初中语文；群文阅读；教学策略
        引言：群文阅读教学是语文阅读教学改革的有效方法之一，教师能灵活、有目的地筛选整合文章，开启阅读教学新模式，让语文阅读教学形式更多元、教学策略更灵活，加深学生的深层次阅读体验。这对学生和教师的思维发展都有着促进意义。
        一、立足课本的同时有计划地选择文章进行群文阅读
        在初中语文教材中，课文的阅读主题大致包括四种：语言的构建与运用类文章、思维的发展与提升类文章、审美的鉴赏与创造类文章和文化的理解与传承类文章。由于学习的文章具有多面性，所以教师在进行群文阅读教学时，一定要在选择课外文本的时候进行一定的筛选。教师在根据教学内容选择主题的时候要有明确的群文阅读计划和教学目标，在计划和目标的指导下科学地选择文本、寻找合理的内容，在考虑学生特点的基础上对学生进行群文阅读教学。
        比如七年级上册的第二单元是以“亲情”为主题的单元，在教授第五课《秋天的怀念》时，教师可以以“母爱”为主题，补充林夕《母亲的存折》和毕淑敏《孩子，妈妈为什么打你》两篇文章进行群文阅读教学。史铁生在《秋天的怀念》里通过讲述几件平常的小事表达了他母亲对自己无私的母爱。这篇课文中描写的母爱是理解，是呵护，更是激励。林夕在《母亲的存折》里描写了记忆力逐渐下降的母亲做了一张特殊的“存折”，记录了家人的衣服尺码和他们最喜欢的食物。这里的母爱是珍视，是关爱，更是惦念。毕淑敏在《孩子，妈妈为什么打你》里以对孩子说话的口吻真实地讲述了一位母亲面对孩子的自我剖析，展现了自己对孩子的呵护与期望。这里的母爱是明理的，是真挚的，更是无私的。通过将这三篇讲述“母爱”的文章放在一起，给学生带来情感上的震撼，让学生更好地理解所学课文中作者母亲即使自己重病缠身也要事事考虑儿子的感受，激励儿子继续活下去。同时，也能更好地体会作者母亲临终前的最后一句话“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”传达出的无尽牵挂。群文阅读的目的是让学生对知识有一个结构化的理解和掌握。在教授《秋天的怀念》时，通过群文阅读教学可引导学生更全面、立体地体会“母爱”的无私和伟大，从而认识到自己拥有的珍贵亲情，热爱生活、珍惜生命和亲情，养成乐观积极的生活态度。
        二、注重群文阅读技巧，提高学生阅读能力
        由于群文阅读教学属于新型阅读教学模式，学生在最初接触群文阅读时，因自身缺少阅读技巧以及阅读经验，无法充分体现群文阅读教学优势。针对这种情况，教师应了解学生日常阅读量，指导学生掌握正确的群文阅读方法，鼓励学生充分利用课余时间会读书，读好书，使其在增加阅读量的同时，能够对群文阅读方法予以灵活运用。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这就要求教师在日常教学过程中，将群文阅读方法渗入到日常授课当中，并找到文章与文章之间的相同点与不同点。为了提高学生群文阅读能力，教师还可以引导学生自我发现文章的异同之处。长此以往，学生在群文阅读对比学习中，就会自行掌握文章作者的写作手法、题材等相关方面的异同之处。在传统阅读教学中，教师常常将注意力放在带领学生分析探究文章材料上，然而由于学生生活阅历有限，无法对课文内容深入理解，致使学生在学习过程中只能将理解停留在浅层阅读上，未能对文章进行高层次的精神体悟。长此以往，学生对语文学科存在极大厌烦心理。针对这种情况，教师在日常教学过程中，应根据本班学生自身实际情况，采用科学合理的群文阅读拓展教学法进行阅读教学，寻找与课文主题相关的文章带领学生进行阅读，这样既能增加学生阅读量，又能丰富学生阅读情感，从而提高学生自身理解能力与感悟力。
        例如在学习《散步》一课时，要想让学生更好地揣摩本篇文章想要表达的情感，教师应在教学过程中为学生展示事先搜索的有关亲情的文章，并让学生在固定时间内对这几篇文章进行快速阅读，让学生在文章中感受到亲情的伟大，从而提高课堂教学质量。
        三、开展个性理解阅读，培养学生阅读思维能力
        初中阶段的学生已经具有一定的自主思维意识，且不同学生的思维模式也会存在一定的差异，因此，教师应根据学生的个性差异对学生开展差异化的群文阅读教学，这种因材施教的教学模式，可以起到事半功倍的群文阅读教学效果。
        比如，有一部分学生喜欢阅读中外古典名著类的书籍，教师就可以将这部分书籍按照作者、内容、主题内涵等进行群文组合。而对于喜欢阅读现代文学的学生而言，教师则可以将这类的书籍为学生进行归集，以此为学生的个性阅读创设空间。初中语文教师在开展群文阅读时，应将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主体，自己则在旁边起到引导的作用，鼓励学生对文章予以个性化理解。教师可以根据学生的不同特点，对学生进行分组，使具有相同阅读兴趣的学生在同一个组别，以此便于群文阅读教学的开展，同时，同质型学生在同一个组别进行阅读，也便于学生开展阅读讨论，提高学生的群文阅读理解能力。而学生在进行组内阅读的过程中，倘若学生在群文阅读教学时遇到比较简单的问题，教师可以让学生进行自主讨论分析来解决问题。倘若学生在阅读中遇到难度较大的问题，并在自主讨论中产生较大的意见分歧，教师可以利用小组合作学习法，让学生围绕该问题进行合作学习，这样学生便可在群文阅读教学中学会发现问题、分析问题、解决问题，培养学生阅读思维能力以及创新能力。
        除此之外，教师还要经常鼓励学生大胆质疑，通过全方位多角度分析探究文章，使其可以在思考中进行发散思维训练，加强学生思维理解能力，并对有独特见解的学生予以鼓励表扬，这样不但可以激发学生阅读积极性，还能增加学生课堂参与度，培养学生创新能力。
        结束语
        通过对“群文阅读式”教学的探索与实践，解决了语文教材内容不够丰富的问题，在课堂上呈现出一种富有活力的教学形态。在群文阅读教学中，师生既能平等互动，又能进行大胆的尝试与创新，这也是我们教学改革的目标之一。总之，群文阅读能最大限度地利用课堂时间增加阅读量，培养学生多种阅读方法，是构建高效课堂的重要途径。
参考文献
[1]杨英霞.群文阅读教学在初中语文教学中的应用[J].求知导刊,2020(30):61-62.
[2]崔莉.初中语文群文阅读教学研究[J].新作文(语文教学研究),2019(12):21.
[3]宋雪芹.初中语文群文阅读教学策略研究[J].考试周刊,2018(76):65.