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基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考李鹏飞

发表时间：2021/4/19 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：李鹏飞

[导读] 小学是学生身心健康成长的关键阶段，对学生未来发展的有重大影响。道德与法治是一门培养学生基本道德和法治观念的重要课程，对学生核心素养的发展具有重要意义。

贵州省习水县第七小学李鹏飞 564600

摘要：小学是学生身心健康成长的关键阶段，对学生未来发展的有重大影响。道德与法治是一门培养学生基本道德和法治观念的重要课程，对学生核心素养的发展具有重要意义。本文首先对小学道德与法治课堂教学现状进行分析，然后针对小学道德与法治教学中培养学生核心素养的有效策略进行论述。
关键词：核心素养；道德与法治课堂；教学思考
        引言：在深化新课程改革的过程中，学生的核心素养的发展已成为核心教学内容。小学阶段正处于学生重要的成长时期，这个时期学生思想道德意识在逐步形成，给予一定的外部干预是非常重要的。因此，道德与法治课程教学已成为培养学生核心素养的重要手段，道德与法治课程教学对学生起到了“铸魂育人”的作用。
        一、小学道德与法治课堂教学现状
        （一）重视程度有待加强
        调查发现，大部分小学道德与法治教师对待小学道德与法治课程有“主科”和“副科”之分，认为语文、数学、英语三个学科都是“主科”，道德与法治及其他科目都是“副科”，在教学中重所谓的“主科”轻“副科”，有重智轻德的倾向，道德与法治课程被语文、数学、英语课程挤占现象，导致对道德与法治课程教学重视程度不够，制约了小学生良好的道德品质和法治思维的形成，不利于小学生核心素养的发展。
        （二）教学方法有待改进
        调查发现，许多小学道德和法治教师在课堂教学中教学方法过于老套，基本上是“照本宣科”，有“灌输式教学”的现象；还有部分小学道德与法治教师在教学中不深入学习课标，不深钻教材，有“走到哪里黑就哪里歇”的现象，甚至部分教师在借鉴网上教学资源时，只“拿来”不“改造”，导致课堂教学活动组织不够严谨，有效性不够，严重影响了学生的学习兴趣和学习热情，导致课堂教学质量不高，对学生道德观念和法治观念的形成产生了不良的影响，阻碍了学生核心素养的发展。
        二、培养学生核心素养的有效策略
        （一）明确课堂教学理念
        教师在帮助学生培养核心素养的过程中，要明确课堂教学的教学理念，才能更加有效提高教学质量。如今，社会发展速度越来越快，人才也是越来越多，而现代社会对于人才的要求不仅仅只是有才华，更要求的是要具有良好的道德和法治素养，要德才兼备。在小学阶段就需要教师在教学中确立有利于学生核心素养法治的教学理念，在传统教学的基础上进行创新，帮助学生更好地在学习道德与法治的课程中培养自身的核心素养。教师可以基于培养核心素养的教学目标下确立教学理念，在课堂教学中潜移默化地培养学生的核心素养，进一步将这种思想和理念转化为实践，从而帮助学生进行相应的核心素养的培养。教师的教学理念，不仅仅影响教师，同时也影响着学生，也影响着课堂的教学，所以说教师一定要树立起培养学生核心素养的新型教学的理念，促使学生在课堂教学中也形成提高自身核心素养的思想和理念。当然，老师要保证教学理念符合核心素养的要求，将学生引向正确的方向，从而更好地促进他们综合素质的发展。

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        （二）改变课堂教学模式
        由于小学生在课堂教学中注意力经常跑偏，在一定程度降低了教学效果。面对这种情况，老师可以通过开展一些课堂活动，在吸引学生的注意力情况下激发他们的课堂积极性和参与性，让他们尽可能在良好的氛围中培养核心素养。调查发现，部分小学的道德与法治课堂教学一般会采用传统的教学模式，这也就暴露出小学道德与法治课堂教学的弊端。老师可以采取多种课堂活动对学生的核心素养加以培养，激发学生的学习思维，从而进一步提高他们学习道德与法治知识的积极性。例如教学《自己拿主意》这一个章节时，可以让学生之间进行相应的合作完成这一章节的学习，让学生合作来进行表演内容，从而再来分别讲解一下，这个章节学习之后带给大家的体会是什么，从而进一步地让学生了解到，不是什么事情都是要靠家长和老师，而有的事情也要有自己的判断和思考，从而来自己拿主意，这都是很重要的。不仅仅只对于学生所掌握的一些理论知识来进行控制和反复的学习，更要加强学生的实际动手能力以及实际生活的实践力，从而进一步来提高学生的核心素养。
        （三）提高学生主体地位
        小学阶段还是学生正处于玩乐的年龄，需要老师在道德与法治的课堂教学中加强引导，但是并不是让老师成为课堂核心，教师只是课堂活动的设计者、组织者和引导者，课堂的核心是学生。想要达到学生将核心素养真正内化于心、外化于行的最佳效果，还需要学生在课堂教学中发挥自身的主体作用，才能推动课堂教学的顺利进展。如果教师一直站在讲台上进行自上而下的说教，难免不能很好地观察学生们在课堂中的真实状态，这样教学方式过于死板，也进一步拉远了教师与学生之间的距离，这是非常不合理的。要让学生很好地意识到自己才是课堂的主体，从而激发他们在课堂教学的积极性和参与性。由于小学生的心智还不太成熟，就需要老师对学生给予鼓励，激发他们在课堂中的积极性和参与性，从而让他们自主地成为课堂的主体。同时，老师在课堂教学中也要尊重学生的主体地位，让学生认知课堂教学的真正意义，增加他们自身的责任感和担当意识，让他们主动认识学习道德与法治的重要性，从而进一步培养学生的核心素养。
        （四）强化小组合作探究
        小学道德与法治课堂教学中，教师联系学生生活实践，创设有效的教学活动情境，让学生以小组为单位，组成学习的共同体，进行合作探究，可以让学生在合作探究中互帮互助，共同归纳总结，分享体验，提高学生的合作意识，促进学生共同成长，从而进一步促进学生核心素养的发展。例如在教学《谁还相信他的话》时，可以让学生分成四人一小组，每个小组明确分工，即谁是主持人，谁是记录人，谁是发言人，谁是计时员。然后让学生在组内分享课前收集的我国传统文化中关于失信的成语或故事，并讨论这些故事给你的启示是什么，记录人组内发言作好记录，并进行归纳总结，让每个学生都参与到学习活动之中。再让学生派发言人汇报，教师相机引导，让学生明白失信不但会伤害别人，也会伤害自己。这样让学生在合作学习中明白要做一个信守承诺的人，促进学生诚信素养的发展。
        结束语：
        在核心素养下的小学道德与法治教学更加了突出了道德与法治的重要性，但是由于部分教师对道德与法治教学重视不够，培养学生核心素养难度大。因此这就需要教师从实际出发，了解学生在课堂教学中的现状，采取相对应的教学策略，将学生培养核心素养发展落到实处，培养学生适应社会发展的关键品格和必备能力。
参考文献：
[1]杜新建.在对话中发展人格——小学道德与法治核心素养的精神需求[M].东北师范大学，2019（31）：36.
[2]李家峰.核心素养引领下小学道德与法治教与学方式的转变[D].华夏教师，2019(06):42-44.