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高中生语文自主性阅读能力的培养策略研究

发表时间：2021/4/19 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：贾红梅

[导读] 在现代化教学背景下，培养学生自主学习能力已然成为我国新课程改革的一个重大标志;自主学习能力指的是让学生在自身已经拥有的相关知识以及相关技能的基础之上再进行不断的学习以此来获得新的知识与技能

河北省邢台市新河县河北新河中学贾红梅 055650

摘要：在现代化教学背景下，培养学生自主学习能力已然成为我国新课程改革的一个重大标志;自主学习能力指的是让学生在自身已经拥有的相关知识以及相关技能的基础之上再进行不断的学习以此来获得新的知识与技能，并在运用新的知识与技能过程中所表现出来的一种非智力因素或者是智力因素的能力。而在新课程教学标准中也对高中语文阅读教学提出了全新的教学要求，要求不仅要激发学生的阅读兴趣，还要全面培养高中生的自主性阅读能力;高中生自主性阅读能力的培养不仅能够充分激发其对语文阅读的激情与兴趣，还能充分体现出学生的学习主体地位。
关键词:高中生;语文阅读教学;自主能力;培养策略
        引言：阅读能力的强弱在很大程度上直接影响着各学科的学习效果，也影响着学生其他素养和能力的培养与提升。作为高中语文阅读教师，理应重视并通过各种途径培养和提升学生的阅读能力，努力实现学生的全面发展。为此，本文分别就高中语文阅读教学的重要性及提升建议进行了思考。
        一、当前高中生语文阅读现状
        （一）学生自主阅读时间过少
        虽然高中阶段的学生较中小学学生来说在学习自主性方面有了很大程度上的提升，但高中阶段的学生正面临人生中最重要的一场考试———高考;因此高中生普遍都在专心致志的进行理论知识学习，根本没有时间去进行课外阅读甚至花在阅读上的时间也是越来越少，只有少部分真正习惯阅读的学生才会拿出一部分时间进行阅读。而且在传统的高中语文教学课堂中阅读教学也并没有占据太多的时间;虽然部分教学老师认识到了阅读教学的重要性，但由于学生长时间受到应试教育的影响，所以无论是在课内还是课下学生也不会主动的进行阅读，因为他们觉得这样会影响到自身的学习成绩。
        （二）碎片化阅读，缺乏整本书阅读
        随着社会发展，人做事更追求功利化、效率化，传统的书本式的阅读形式受到挑战。更多的高中学生选择电子阅读、碎片化阅读，为高考成绩而进行功利化阅读，都是看到哪读到哪，这样的阅读效果大打折扣，学生对整个文章的理解是碎片化的，对作者的思想的理解是片面的，只能做到只知其一不知其二。所以，要深层次地阅读，就需要静下来进行整本书阅读，在阅读的过程中，学生能够概括故事的情节，能够写出自己的感悟，才能更深刻地理解书中包含的意境和思想。
        二、高中生语文自主性阅读能力的培养策略
        （一）激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯
        任何课程的学习只有有了兴趣的存在，才能使学习成为一种享受，而不是一种负担。兴趣是基于个人的强烈愿望建立和发展起来的，它是引起和维持个人注意力的关键因素，使其能够对自己喜欢或者是感兴趣的事物总是以一种积极向上、愉快的面貌和心态去探究和完成;因此如果高中语文老师想要很好地培养学生的自主性阅读能力，那么就必须要培养班级学生的阅读兴趣。

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在实际教学活动中教学老师可以融入一些具有趣味性的教学内容，以此来激发学生的阅读兴趣;在学生阅读的过程中教学老师也要对其进行一定的引导，使其能够从阅读中做到“知人论世”，并从文章作品的创作背景、创作动机以及来源等了解到作者对于作品的情感等。与此同时教学老师还应充分结合学生的阅读兴趣以及实际情况为其推荐一些适合的读物，据调查显示高中生的阅读兴趣一般都在于一些小说或者是散文等阅读文体上，所以当教学老师在推荐阅读内容时可以从这两方面入手，如此一来既能有效激发其阅读兴趣，也能满足其内在需求拓展其知识视野。
        （二）学生层面的合理引导
        在阅读教学环节，教师可以根据学生的心理发展特征和需求来确定教学任务群并展开教学活动。如在教师在教学费孝通笔下的《乡土中国》时，可以要求学生参加社会实践活动和研究性学习，给予他们阅读实践任务群，要求学生深入到农村或社区，了解农村和社区的民风民俗，把阅读教学当作主题实践的任务去做。这样一方面可以调动学生的学习积极性，另一方面则可以发挥学生的主体地位。新课程标准与新高考在某些方面具有共同点，如在培养学生的个性发展方面。因此，阅读教学活动的开展需以培养阅读与交流能力为根本目标，加强学生对社会现象的合理认知，开展个性化阅读。虽然学生的阅读素养层次有所差异，在阅读中对文章、人物的理解也会有所不同，但教师通过合理引导，可以为课程教学创造条件，关注课堂生成的灵活性和核心素养的长期培养，让学生养成良好的阅读习惯，在阅读中有所收获。特别是现代信息技术快速发展的时代下，学生进行课外阅读变得更加简便，不同的文本在阅读方法和阅读价值上都有所差别，教师要帮助学生合理定位阅读内容，展开筛选。
        （三）丰富优化教学方法及内容
        就教学方法而言，笔者特别强调如下几种方式：一是注重个性化阅读。在传统的阅读教学中，学生往往习惯于坐在“观众席”，任由教师灌输理论知识，教师对于学生富有个性的解读和理解则不是很重视，这在一定程度上挫伤了学生的阅读积极性；二是注重信息化阅读。必须承认，较之于电子形式的阅读，文本化阅读有其特殊的价值。但在信息网络时代，故步自封必然会影响学生汲取知识的广度。就教学内容而言，一是务必注重教材中的各种阅读信息；二是推荐学生阅读国内外经典的著作或篇章；三是选取当代一些优秀的作品推荐给学生阅读；四是鼓励学生阅读多类型的作品或材料，而不是仅限于小说或散文；五是可尝试性的阅读目前一些质量可以的流行小说，但不可贪多，以放松学习的压力。
        结束语
        总之，随着语文教学越来越受到重视，阅读作为高考的重要内容，阅读能力直接影响学生的高考成绩。作为教师要清楚学生阅读能力的提升并不是“一朝一夕”能够达成的。短时间的囫囵吞枣的快速浏览书籍、大量刷题做押题卷阅读材料的形式提升阅读能力，都是投机取巧的功利性做法，这样的阅读教学并不能收到满意的效果。想真正提升学生阅读能力，教师就必须从培养阅读习惯抓起，传授学生正确的阅读方法和技巧，让学生真正地融入阅读中去，并能“人一己百”持之以恒地坚持。这样学生的阅读能力才能实现质的突破和飞跃，才能取得满意的高考成绩。
参考文献
［1］施晓霞．浅析高中生语文自主性阅读能力的培养［J］．作文成功之路:教育新干线，2019(1):49．
［2］向彬华．阅读悦读:略论高中生语文自主性阅读能力的培养［J］．神州，2018(1):156．
注明：邢台市教育科学规划课题信息技术下县域高中学生自主学习的有效性研究课题编号2001215 研究成果