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刍议翻转课堂在脊柱外科教学中的应用

发表时间：2021/4/19 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：陈晓钢张林庄宇

[导读] 目的：在进行脊柱外科教学的时候，通过应用翻转课堂，以此把握实际应用效果。方法：本案例选择的是2020年1月到2021年1月某学校的80名学生，其全部来自于脊柱外科。

南京医科大学附属淮安第一医院淮安市第一人民医院骨科陈晓钢张林庄宇

摘要：目的：在进行脊柱外科教学的时候，通过应用翻转课堂，以此把握实际应用效果。方法：本案例选择的是2020年1月到2021年1月某学校的80名学生，其全部来自于脊柱外科。通过随机的方式，将其平均分到常规组和应用组之中，每组各40人。其中，常规组的学生全部以早期课程教学为主，应用组的学生全部以翻转课堂为主。通过对客观评分展开对比，以此把握学生能力的具体情况。结果：通过本次调查可以了解，应用组学生的各方面表现均比常规组学生要好，差异满足统计学要求（P<0.05）。结论：在进行脊柱外科教学的时候，通过应用翻转课堂，可以有效激发学生们的积极性，以此保证教学质量有所提升。
关键词：翻转课堂；脊柱外科教学；实际应用
        引言：对于脊柱外科来说，本身是一门研究脊柱系统的科目，涉及的内容有很多。早期在进行教学的时候，主要通过课堂讲解为主，效果很难令人满意。而通过采用翻转课堂，就能将学生当作核心人物，以此展开脊柱外科授课工作，促使学生们的能力得到提高。
        1资料与方法
        1.1一般资料
        本案例选择的是2020年1月到2021年1月某学校的80名学生，其全部来自于脊柱外科。通过随机的方式，将其平均分到常规组和应用组之中，每组各40人。其中，常规组的学生全部以早期课程教学为主，应用组的学生全部以翻转课堂为主。应用组里面，男生为22人，女生为18人，年龄范围是18到21岁，平均年龄是（19.2±0.6）岁；常规组里面，男生为25人，女生为15人，年龄范围是18到20岁，平均年龄是（19.0±0.4）岁。两组资料无显著区别，不满足统计学要求（P＞0.05），因此能够进行对比[1]。
        1.2方法
        对于常规组学生来说，全部采用传统的教学模式。
        而对于应用组学生，需要额外接受以下内容。教师在教学活动开始之前，针对问题作业的背景内容展开深入讲解，对学生予以激励，使其自主投入到学习活动之中，强化专业思维。教师可以将学生们分为多个小组，每组为6到8人。组内除了要设置组长之外，还要自主创设交流平台，最为常见的就是QQ群以及微信群。在这些工作结束之后，教师可以向每个小组单独发放资料，诸如课程资料、专业书籍、视频内容、研究文献、PPT资料等。学生们在对这些资料有所了解之后，可以自主尝试在网络中搜索其他内容，从而让使得自身知识范围有所拓展。
        翻转课堂是一种基于问题的集体教学，需要让学生完成四方面内容的学习。其一，基于教师提供的案例，小组成员自主讨论，并思考问题。其二，学生针对教师提供的问题展开研究，对问题进行整理，让其逐步变为课程思考问题。组长再通过分配的方式，让每一名组员获得特定的任务，并依靠互联网搜索处理方案。其三，小组成员在验证的时候，可以依靠视频的方式进行沟通。其四，在完成资料获取后，小组需要进行总结性汇报。
        1.3评价指标
        本次研究主要从两个角度展开评价，分别是客观教学以及问卷调查。在客观教学中，具体包括笔试、线上作业以及汇报方面三个部分。而在问卷调查中，具体从7个方面入手进行判断。
        1.4统计学方法
        本次案例采用SPSS2.0软件进行统计，并使用t检验模式，同时P<0.05，因此本次案例具有统计学意义。
        2结果
        2.1客观评分
        通过对比可知，在笔试、线上作业以及汇报方面，应用组学生的整体表现都更好。差异满足统计学要求（P<0.05），具体数据如下表1[2]。

        2.2问卷调查
        通过对问卷调查数据展开全面分析可以了解，应用组学生的各方面表现均比常规组学生要好，差异满足统计学要求（P<0.05），具体数据如下表2。

        3讨论
        基于本次调查能够得知，在应用翻转课堂的时候，不论学生的成绩还是基本能力，都能得到有效提高，从而帮助其更好地内化。基于互联网技术的影响，教师理应从早期教学的桎梏中走出，采取创新教学模式，逐步完成知识传递，并创设全新的知识探究平台。学生们在进行知识学习的时候，往往会遇到各种不同的问题，不论是重点知识的理解还是方法的应用，都会存在一定问题。传统教学很难激发学生的能动性，导致其学习效果不佳。而在应用翻转课堂后，教师就需要搜集更多不同的资源，促使学生们能够有机会接触一些课外的知识内容。
        通过研究结果发现，应用组在笔试、线上作业还是学业汇报方面，全部都比常规组要好。而在问卷调查部分，应用组的表现也更为优异。所以数据对比的差异都满足统计学要求（P＜0.05）[3]。
        4结束语
        综上所述，早期在对脊柱外科学生展开教学时，普遍教师习惯以自己为基础，强行进行内容传递，使得学生们只能被动接受。不仅一些重点知识无法做到有效记忆，实践水平也会受到影响。为此，教师就要转变态度，尝试应用翻转课堂，将学生当作课堂核心，以其为基础激进行授课，让学生们自己完成学习任务。而教师只要在课堂中进行引导，为学生们答疑解惑即可。这样一来，学生们的整体能力就会得到提高，为自身发展提供了诸多帮助。
参考文献：
[1]常春佳,于梅,张艺莹.基于视频微课的“翻转课堂”教学模式在脊柱外科实习护生带教教学的应用研究[J].中国医药导报,2018(1):136-138.
[2]高瑞,林涛,潘碧波,等.利用"互联网+"实现翻转课堂在脊柱外科教学中的应用[J].中国继续医学教育,2018,v.10(03):15-17.
[3]李国威,阎雪.实现翻转课堂在脊柱外科教学中的应用分析[J].中国继续医学教育,2019,11(14):47-50.