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“读”亦有道—“悦读”引领幼儿教师专业发展

发表时间：2021/4/19 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：沈秋兰

[导读] 高尔基说过：“书是人类进步的阶梯。”我们只有通过不断地阅读才能让知识武装自己的头脑，让思想为我们提供精神的支持，否则我们便会落后于时代，对于我们幼儿教师来说，阅读的意义更胜于其他职业。

江苏省张家港市世茂幼儿园沈秋兰邮编：215600

【摘要】高尔基说过：“书是人类进步的阶梯。”我们只有通过不断地阅读才能让知识武装自己的头脑，让思想为我们提供精神的支持，否则我们便会落后于时代，对于我们幼儿教师来说，阅读的意义更胜于其他职业。本文简要地分析我园教师阅读现状，阐述专业阅读的方法和具体途径，旨在引领幼儿教师专业发展。
【关键词】阅读；幼儿；教师；专业
        古人云：“开卷有益”，莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品...”书让我们的头脑有知，明智而知不足，扩充知识，涵咏性情。幼儿教师专业能力是教师从事幼儿教育工作的根本保证，幼儿教师在实践中不断地思考，用更丰富和更先进的理论知识指导教学实践，实现这一过程的路径就是阅读，对教师来说阅读变成“悦读”，方可促进教师专业发展。正如教育家朱永新说过：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”
        一、生发“文化源”，探索“悦读”的路径
        阅读能让幼儿教师树立一个正确的人生观，阅读能让幼儿教师从容地面对新的挑战。我们所处的是一个日新月异的时代，每天都会有新的东西被创造，每一天都会有旧的理论被推翻。作为一名幼儿教师，我们又如何去面对这样的新的挑战呢?答案是阅读。书本中的知识可以说包罗万象，它能拓宽我们的视野，让我们的知识更加全面。阅读能让幼儿教师站在更高的高度看待问题，作为一名教育工作者，促进进步与发展。
        调查发现，我园教师绝大多数有一定的阅读习惯，但在阅读内容上呈现出一定职业特点。在分析中发现，我园教师认为阅读对自身专业成长影响的只有41.5%，８５％教师把阅读重点放在提升自己学历方面，９０％的老师平时多看非专业的电子书，读纸质书本较少，也发现我园部分教师把阅读理解为人生的某段历程，上岗了，阅读就结束了，同时存在阅读量有待进一步提高，阅读面比较狭窄，阅读意识不强，没有时间阅读等因素。所以我们要在阅读中寻求突破，而不把阅读当作一种任务，而是要在快乐中进行阅读，即我们常讲的“悦读”，在愉悦而舒适地阅读书籍。
        二、激活“文化点”，捕捉“悦读”的神韵
         1.从专业角度来看，既要读专业书籍，又要读跨专业书籍
        幼儿教师有自己的专业，精读本专业书籍，深耕本专业教学是本分。但本专业不是独立存在的，与其他专业或多或少有着千丝万缕的联系，这就需要跳出专业束缚，以更宽广的眼光进行跨专业阅读，拓展专业视域。
         2.从理论与实践关系角度看，既要读实践之书，又要读理论之书
        不少教师认为理论之书无用，但一切事物的认知都要经历“理论—实践—再理论—再实践”的螺旋上升过程，专业阅读亦是如此。不读理论，就只能停留在零散的方法和经验获得层面上，不知其背后隐含的原理，也就无法变通。因此，读实践之书的同时，绝不能忽略理论之书的研读。
         3.从书籍出版年代角度来看，既要读自己时代的新书，更要读经典书籍，
        经典是历史长河中思想的沉淀、文化的结晶，能开阔思维、启迪智慧。

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阅读古今中外教育经典作品，就仿佛与先贤对话交流，从中可以获取教育智慧、汲取成长力量。
        三、我校教师阅读专业提升途径
        我园从教师思想着手，制定系列措施，在资金和人文关怀上保障教师“悦读”，打造书香校园，努力在“悦读”中寻求突破。
        1、线上（下）阅读，提供阅读保障。
        对教师而言，读书就是最好的备课。首先，我园固定时间，开展全员校本线下阅读，同时利用课外进行线上阅读，借用阅读APP学习、吸收更多的知识，确保阅读时间达标。学校提出“让学生每天看见你在阅读”，“让学生每天听到教师读书给他们听的声音”。校本必读书籍如《儿童发展心理学》、《幼儿园教育指导纲要》、《3—6虽儿童学习与发展指南》、《陈鹤琴文集》、《听程红兵老师说课评课》、《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》等等；还要阅读经典读书随笔，如“小案例寓大教育——《好妈妈胜过好老师》”，“以诚播爱，以爱得爱——《你是我遇到的最好的老师》”等等；同时要求下载课本知识相关视频、名师在线解析等，强化教师专业学科知识理解能力。另外，还推荐选修书籍，如：《大卫系列》、毛泽东的《实践论》等等。这些纳入考核，和加分项目，这样极大鼓励了全体教师阅读，通过长期的阅读，在一定程度上升华个人修养，促进教学能力的提升。
        2、重视教研，坚持实践中写反思
        学期开始园内制定教研计划，每次活动教师围绕某一重点，进行阅读讨论，实现共同进步。如班本活动“全收获理念下幼儿种植活动的实践开展”，大家介绍经验，每次1～3人，自制课件，介绍自己阅读书本的反思，2至3分钟。另外，园内积极申报课题，市级课题，如“利用角色游戏促进特殊儿童交往能力的实践研究”、“利用角色游戏促进特殊儿童交往能力的实践研究”等等，这些课题是基于真实问题的研究，教师在每一节课、每一次谈话中去探索研究，达到反思和建构，成为真正教育教学的实践者。同时，教师人人上观摩课，开展相互听课评课，写反思，促进教师阅读学习，用先进理论和他人经验用于指导自己的教育教学实践，让教师成为研究型教师。此外，我园还聘请专家给教师作讲座，如课题、论文、课件等业务学习，提倡教师做研究型，智慧型教师，促进专业发展。
        3、坚持阅读，助力个人成长规划
        我园做好每位教师成长计划。一是提倡教师“读有智慧的书，上有思考的课，写有感受的文章，做有思想的教师”，定期举行读书交流，阅读心得和经验展示活动，评选“书香型教师”、“学习型教师”、“科研型教师”，提升教师读书的品位。二是鼓励教师阅读学习，提高学历，争取全园学历本科达标100%。三是联合教育部门，规划教师个人“三年成长规划”项目，如新教师三年过三关等；鼓励教师参加县市（省）级赛课、论文比赛，基础技能比赛等活动，评选园级骨干教师，并列入动态考核，激励教师申报县市级名师，我园申报的市级骨干教师，在教育局考核下，一次性全部通过，大大推动了教师阅读学习的积极性。
        作为一名幼儿教师，阅读是专业成长的永恒路径，是教育生活的明智选择。阅读会让幼儿教师更加善于思考，更加远离浮躁，让教师更加有教育的智慧，让教育更加美丽！?
参考文献：
［1］金凤玉.日积月累静待花开让阅读成为一种习惯［J］.新课程教学,2015（5）.
［2］王春燕.浅谈幼儿教师阅读［J］.学术研究,2011（7）.