让美术教学和学生靠得再近些《彩色的名字》一课基于课程标准的教学与评价案例--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

让美术教学和学生靠得再近些《彩色的名字》一课基于课程标准的教学与评价案例

发表时间：2021/4/19 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：王可慧

[导读] 德国教育家蒂斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当的激励手段分不开。”

上海罗南中心校王可慧 201900

        一、引言
        德国教育家蒂斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当的激励手段分不开。”他的话中表明在课堂中教师对学生充满艺术性的激励、评价将是学生学习的巨大动力，足够说明课堂评价语言的重要性。然而“教”要成功，“备”字先行，“备”中包括对学生激励性的评价。对于我们职初教师而言，备好了课，不一定能上好课，但想要上好课，却必须要备好课，有效备课是我们实施有效教学的前提，“备学生”则是有效备课的关键，教师只有对学生的身心特点、认知水平、认知习惯等有准确的把握，才能做出合理的教学设计，从而提高课堂教学的效率。下面就是我针对《彩色的名字》这一课展开的对小学生学习主动性的案例分析。
        二、教学背景
        1、米罗是西班牙人，出生1893年，是超现实主义的伟大画家。他的许多画带有大片平涂的色彩和生动的线条，和小朋友童趣十足的画有相似的地方。米罗的画充满了幻想，虽然很神秘但很生动。有些形象可以辨认，有些却不知道是什么奇特的东西，但是很多都是几个色块和几条曲线、直线的相交与组合。
        2、利用名字的笔画空间填充色彩是学生们非常喜欢的课题。其重点一是写字，要把汉字有意识的写大并延长笔画才能达到笔画分割空间的效果。二是填色，只有深浅色彩的搭配才能达到美化的效果。
        三、教学过程
        （一）、激发兴趣，导入新课
        出示学生的座位表“小朋友们看这是什么？”老师问
        “座位表”学生答
        “我知道我们的名字不仅好听而且还有很深的含义！比如王老师........，那你们的名字什么涵义呢？谁来说说？
        “大家好，我是......我的含义是......”大家开始纷纷举手介绍自己
老师:“原来我们的名字都充满了爸爸妈妈对我们的爱和期望，能在这种爱和期望长大谁多么幸福的一件事啊！”
        老师“我们特殊的名字，王老师要以特殊的方法展现出来”PPT出示我画的彩色名字
同学们看到改变后的名字纷纷“哇！哇！”的叫起来。
        学生们的学习兴趣被激发起来了，给了课堂一个良好的开端，老师应引导学
生这种积极性，应用到学习内容中去
        （二)、教学新授
        观察与比较
        1、出示只有把名字变大但没有上色的图片“你们看王老师现在要把自己的名字变一变，你们看有什么变化？”
        让学生能够通过自己的观察和对比从而得出结论（变大，大到撑满纸面），从而感受到构图的饱满，让学生通过自己的实践得出的结论然后再自己创作，把自己的名字写到，让他也大到撑满整张纸面。在实践中发现并没有多少学生能够让名字撑满纸面。
        通过此环节让学生自己探索发现，即使知道了结论在实践中也会遇到很多麻烦。这时候老师的引导和示范就尤为重要，可以让他们更深刻。
        2、拿出学生作品，让学生讨论如何在这样的名字的基础上进行修改让它撑满整张纸面。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

从而得出结论笔画加长，这时候让学生光得出结论就去修改是不够的，这时候需要老师的示范家讲解。让学生又进一步得出线条需要加长到“碰到纸边，笔画相连”。
        通过更直观的示范和讲解，学生操作起来就得心应手了。
        3、再次出示有部分线条加粗的名字，让学生和之前的图片作比，从而得到线条有粗有细。
        通过对比还能让学生直观的感受到线条有粗细变化会使画面给人能够生动更富有变化。
        4、和学生一起讨论笔画加粗的方法。并让学生总结
        作业创作：选择部分线条加粗，注意线条流畅有粗细
        (三）走进大师：
        引出大师：其实这个小技巧我是跟一位大师学的，我们一起来看看他的作品吧！
        11、介绍米罗：是西班牙画家他的作品没有具体的形，而只用了简单的线条和形状就构成了生动的画面，就像小朋友小时候的涂鸦。
        12、“王老师不仅借鉴了米罗大师的线条还借鉴了米罗大师色彩搭配的小秘诀把自己的名字变成了彩色的”出示彩色的名字！
        13、把米罗作品的颜色提取出来并分组然后让学生观察颜色如何进行分组的？“深浅”学生纷纷举手回答
        14、让学生小组合作把你们桌子上的色圈给分分类。小篮子里有个深色卡片和浅色卡片！把小色圈分类贴纸上。
        这个环节不仅考验小组合作能力也是他们对知识点学习的反馈。
       （四）、展示与交流
        作业评价：
        构图要饱满
         ②线条有粗细
         ③颜色有深浅
        四、事件处理
        在教学中颜色深浅搭配的学习这一环节一开始设计的时候是通过出示米罗和我的作品让学生来观察有什么共同点，问下去结果学生都没有反映，后来就在反思是不是自己设计的问题太过笼统没有具体指向性，并不能让学生去理解，于是为了符合这个年龄所能理解的能力范围内，我把问题分解的更具体。让学生能够一步步去感受去理解。首先第一个问题是老师这个作品和米罗的作品在颜色搭配上有什么特点？后来试课发现学生还不能理解，就换了种方式米罗作品的颜色分组然后让学生观察颜色如何进行分组的？果然效果就不一样学生们纷纷的在举手。
        四、讨论与分析
        1、在教学中不仅是学生学习成长的过程，也是老师学习成长的过程。美术课堂应该通过创新思考求进步、求发展，教学手段、教学方式应充分发挥美术特有的魅力，以活泼多样的手段，并运用先进的多媒体设备在轻松愉快的氛围中呈现课程内容，在上述教学过程中，通过呈现最终作品，让学生感受美后激发他们创作的欲望，为促成学生的自主学习、完成教学目标起到了积极的作用。
        2、在教学中要注重学生们的体验，而不是自顾自的填鸭式强硬塞给他们，应该把课堂还给孩子，老师需要正确引导学生的学习动机加上适当的点拨。让孩子通过自己的探索和实践中去学习去总结，能够让学生亲身体验学习的乐趣和提高学生的探究能力。在通过自己的探究去感受获得的成果和美的感受与老师直接给学生让他们获得的成就感受是不同的。他们会更有成就感，更能激发他们对美术的热爱和对美学的探究。让他们不仅单纯的获得了美学知识，在精神上也获得了更高一步的升华。对小学生来讲，兴趣是他们认知活动的动力，会让他们全身心地投入到学习中，收到事半功倍的学习效果。