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基于项目化的小学数学生活化教学研究

发表时间：2021/4/19 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：陆云王剑

[导读] 小学生在学习数学时，要掌握数理规律，理解数学逻辑关系，具备一定的空间想象能力。教师可以把教学方法作为课堂教学的一个组成部分。促进学生的全面学习，提高学生的素质。通过对自主学习的引导、知识体系的整合、教学方法的丰富、问题能力的增强、数学水平的提高、项目化相关教学模式的改进等。

江苏省无锡市天一第三实验小学陆云王剑 214171

摘要:小学生在学习数学时，要掌握数理规律，理解数学逻辑关系，具备一定的空间想象能力。教师可以把教学方法作为课堂教学的一个组成部分。促进学生的全面学习，提高学生的素质。通过对自主学习的引导、知识体系的整合、教学方法的丰富、问题能力的增强、数学水平的提高、项目化相关教学模式的改进等。
关键词:项目化;生活化;小学数学
        项目化教学就是把数学知识作为项目进行探究教学。项目化教学实施过程中，应制定方案、实施计划并进行效果评估。生活教学法是把数学问题与实际生活联系起来，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生认识到实践中数学知识的重要性。若教师进行教学，则应将二者有机结合，使学生在一个相对宽松、自由的环境中进行探索，从而提高学生的综合素质。
        一、小学数学生活化教学的定义以及开展背景
        简单地说，所谓小学数学生活方式教育，是指在小学数学课程中，教学观念、教学方法、教学态度要从生活开始，数学课程知识要从生活开始，随着生活的不断有序发展，小学数学教育要逐步加强对不同教学方法的研究，要注重对学生的实践训练，讲授生活内容，提高学生的知识和实践能力，因此教师要逐渐认识到小学数学在生活中的重要作用。
        二、小学数学生活化教学的存在的问题
        1.教学脱离生活
        因为传统教学思想和方法的局限性，许多教师对生活化教学认识不足，容易陷入偏激，导致部分教师在课程设置上不能与学生的实际生活相结合，无法有效地进行教学设计。这与小学生的实际生活严重脱节，内容由老师选择，换句话说，它不符合教育的需要。另外，有的教师认为发展生活化教学是多余的，认为在小学生的教学过程中，长期忽视了发展生活化教学。有的老师认为数学教育最重要的就是要获得知识，希望能尽可能地把知识融入学生的生活中，但这样会造成教学时间和资源的浪费。这种教育与生活的严重脱节是最常见的问题之一，也是小学数学难以有效地进行生活教育的主要原因。
        2.教学手段单一
        当前小学数学课程的许多教学方法还有待改进和发展，教师认为生活化教学是一种简单易行、易于理解的教学方法。所以，教学方法的选择忽略了学生自身的素质，学生获得新知识的能力比较弱，盲目对待生活化的数学教学只能做出盲目的反应。与此同时，教师生活化教学手段单一，仍然是口头为主，不利于知识的吸收和掌握。是的与此同时，作为个人生活方式教学法的学生，更容易产生烦躁和疲劳，最终导致生活教学法在课程中难以发挥其能量效能，学生在课程中不能有效地学习。

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        3.课程开展流于形式
        从表面上看，小学数学课程教师重视生活化教育，但从实际课程来看，课程内容与生活的联系并不明显。教师设计的课程不能和学生的知识联系起来;例如，教师通过把圆柱体分成两部分来解释如何扩展曲面。上课时思考一些目标，而不是对与现实生活有关的知识进行深入思考。这是一种难以脱离学生独立思考的教学方法。小学生采用的教学方法过于形式化，缺乏对实践经验的关注，致使最终努力的结果往往徒劳无功。
        三、基于项目化的小学数学生活化教学措施
        1.引导自主探究，加强学习能力
        教师可以运用项目教学法，帮助学生在数学教学中进行研究。比如硬币间的转换，硬币的加减，老师可以在课上告诉学生学习的任务，然后学生可以自己动手设计，因为购物是一种生活场景，老师开发了一种生活场景，就是最简单的购物，希望学生通过购物加强对硬币知识的掌握。老师给学生布置任务，指导他们自己的计划，让他们在实践中充分发挥才能;学生在生活中实践，打下基础，加强知识的掌握，让学生感受到学习数学知识的重要性，最终提高学生的整体素质。
        2.更正教学理念
        初中数学教学要树立正确的生活化教学观，要深刻理解生活化教学的真正意义，要发挥具体的教学功能，引导学生学习，给予学生生活关注。举例来说，如果教师给迟到的学生讲"时、分、秒"，就可以让学生自己观察时钟的运转，将时钟与课程相结合，让学生了解时间的意义，将教育与生活相联系，提高课程的可行性和内容，充分激发学生在这个阶段的思维，使学生在课程中有效学习，意识到自身能力的提高和进步。
        3.创新教学方式
        要使小学数学终身学习，就必须抓住生活中的自然现象，使教学内容更加贴近生活;举例来说，当老师讲循环小数点时，老师可以指导学生通过换春夏秋冬的变化来学习，让学生了解循环和四季是如何在秒内循环的。所以，教师要能够根据学生的生活状况，保持学生的主体性，创造不同的教育环境，让学生在其中享受到学习的乐趣和求知的欲望。如果进行虚拟购物，学生们被分成若干组，每组有1000名学生。通过模拟购买情景，学生通过计算所购物品，最终获得消费成本。
        结束语
        在数学教学过程中，教师应保障学生的主体性作用得到充分发挥。这一过程中，教师可以通过项目化教学来探究学生，培养学生的自学习惯，提高学生数学解题能力。
参考文献
[1]范宏伟. 新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J]. 现代农村科技，2019(03):64.
[2]赵冬寒. 探究小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 科技创新导报，2015，12(12):93+95.
[3]杨海梅. 新课改下小学数学生活化教学的思考[J]. 西部素质教育，2020，6(07):242-243.